多媒体在数学教学中利与弊.docVIP

多媒体在数学教学中利与弊 　　21世纪，知识经济飞速发展，教育也逐步走向现代化，多媒体越来越多地被引入课堂，正显示着它极大的优势。应用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的图像、生动活泼的教学气氛，从而充分调动学生学习的积极性。对于数学中一些抽象的、不容易理解的知识，使抽象的数学问题具体化、复杂的问题简单化。然而，多媒体教学也并不是灵丹妙药，同时还存在着使用不当及不利于数学教学的问题。本文现就多媒体辅助数学教学的积极作用、存在的主要问题作以粗浅论述，并提出相应的建议。 　　多媒体对数学教学的积极作用 　　运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图像，展现传统教学无法展现的连续变化的过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学习的兴趣，优化教学课堂教学。 　　能够增加课堂教学密度，加大课堂教学容量 只要根据学生的心理特点，遵循感知，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。 　　有利于突出学生的主体地位 课堂教学是师生的共同的活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔、豁然醒悟，真正成为学习的主体。 　　可直观展现教学内容，提高学习兴趣，使学生突破难点，掌握重点 数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间加设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地??用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图像或图示，使过去只有“特殊才能”的数学家才能观察和想象到的数学知识，通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促进学生左脑、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促进对学生形象思维能力的培养，而且能为向逻辑思维过渡奠定基础。运用多媒体技术能够描绘表态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的、难以用语言描述、难以让学生接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，为学生呈现其它教学手段所不能提供的经验背景，有助于学生通过观察、归纳发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。 　　提高学生数学思维能力 形象思维是人的头脑运用形象进行的思维，而表象是感知的基础上产生的。充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。同时，多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒介向学生展示，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象――形象――抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。 　　启迪智慧，培养思维的创造性 数学是思维的体操，培养学生的创造性思维成为教育工作者的共识。教育改革首先是教学观念和方法的改革，学生创造性思维能力的培养是摆在广大教育工作者面前的重要课题。充分利用电教媒体，可为学生提供丰富的视觉、听觉和动态形象，把抽象的内容具体化、新知旧知化，形成知识体系，使学生学会思维方法，培养创造性思维能力。如在学习“同位角、内错角、同旁内角”时，由于涉及的角较多，学生不易理解。利用电脑媒体，在相交线的基础上，填加一条直线形成“三线八角”，引出上面概念。在学生掌握基本图形后，可引导学生对三条直线进行抽位、旋转等变化，动态地展示出不同的几何图形，使学生了解图形的变化过程，从而举一反三地领会知识。又如，小结“直线和圆的位置关系”，引出“相离、相切、相交、切割线、弦切角、切线长定理、相交弦定理”等系列内容，学生了解了知识形成的过程，看到了知识间的区别与联系，脑海中形成一个完整的知识体系。在动、静结合的演示中，让学生自己去发现问题、解决问题，不仅节省时间，而且培养了思维的有序性、灵活性、概括性、创造性，起到了传统数学方法无可比拟的作用。 　　及时的激励与反馈，调动学生的积极性 电教媒体手段及其特有的直观性、形象性以及容量大、反馈及时的优势，从根本上改变了传统的教学模式，减轻了学生的课业负担。如常规训练中的填空、选择、判断题，在多媒体电脑上进行练习，不仅增大了练习量，而且可以及时地实现教学反馈，活跃了课堂气氛，激发