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多媒体教学中误区与出路 　　目前，计算机在学校中的普及率持续上升，很多学校达到了教师每人一机，计算机在课堂教学中的应用也越来越广泛。正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强感染力，从而能够大大激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。通过参加听课、评课，我发现在多媒体教学中，主要存在以下误区： 　　一、课件制作费工费时，内容与课堂脱节 　　制作课件是一件很复杂的工作，不仅要求制作者要有丰富的教学经验，还要有较高的计算机应用水平和丰富的多媒体素材库。但现实是，使用课件的学科教师因为缺乏计算机知识，只能提供教学设想，不能参与制作，只能委托从事信息技术课的教师，而受委托者又很难把握其教学设想，很难理解和把??其教学内容，这样，最后的效果多不尽如人意。制作过程还要学科教师全程指导课件制作，如此费工费时，用于参加比赛还说得过去，但应用于平时教学，就有哗众取宠之嫌。因此，有必要让学科老师多参加计算机培训，提高课件制作水平，让学科教师自主开发课件。 　　二、课件形式喧宾夺主 　　多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，与教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，希望课堂内容全面多媒体化。而在具体的教学中，片面追求表面的新颖、直观，而忽视学生抽象思维能力的培养；追求画面精美，二维三维动画的大量应用，而使课堂变成了电脑动画欣赏课。这样，学生被太多信息干扰，感官的刺激太多，反而造成其注意力不易集中的后果，从而抑制了其深层思维活动。如此一来，课堂教学效果反而更不理想。 　　据专家研究，人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉。因此，视听结合进行课堂教学有利于学生对教学信息的获取和记忆。但是，动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，影响教学效果。 　　三、信息节奏快、容量大，学生消化不良 　　多媒体课件文字、图形、音像的大量应用，强化了学生感官刺激，虽利于知识的快速传授，但同时也造成了综合传递的信息量过大的事实。围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。然而这样一来，课堂的内容多而全，在有限的课堂时间内要完成较多的教学任务，势必造成“走马观花”，幻灯片一张接一张，令学生目不暇接，留给学生独自思考的时间却寥寥无几。一堂课结束，学生除了对色彩鲜艳的图片留有印象外，对知识点的掌握则少得可怜。多媒体教学课上大量存在的多节课内容合并成一节课完成的现象，表面上看似知识系统完整，但在短短的45分钟内，让学生接受了过多的新知识，学生往往会消化不良。 　　四、投影取代板书，屏幕取代黑板 　　有人认为，由于多媒体的出现，可以告别黑板与粉笔，用屏幕遮挡黑板，以画面代替板书，这其实是一种错误的认识。多媒体课件呈现的“板书”与传统板书比起来缺乏灵活性和可逆性，对“突发事件”是不可预料的。传统教学是师生间的对话，在课堂中教师一问学生一答，教师的一句称赞，一个动作都可以增进师生间的情感交流，使得课堂变得有人情味。而多媒体教学过程中“人机对话”代替了“师生对话”，学生听到的是制作而成的声音，教师操纵鼠标，学生眼看屏幕，师生间没有了语言、动作、眼神的交流，不能形成互动的氛围，难以交流感情。 　　如果只是简单的文字加图片构成的“多媒体课件”，还是不做为好。因为图片用投影片完全能够实现，避免了资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。 　　五、多媒体取代其他媒体 　　从电教发展的历史看，20世纪初传入中国的幻灯机、投影仪等媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰，而是至今仍在广泛使用。世界发达国家如美国也不例外，美国学校的计算机普及率几乎已达100%，但也仍在使用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。从教学需求的角度看，电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。各种媒体各有所长，并非可以互相替代。可以肯定，在未来的电教硬件清单中，一定包括幻灯机、投影仪、录像机、影碟机、照相机、语言实验室、计算机及网络等。因此，常规媒体不会过时，应提倡多种媒体并存。比