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任务教学法指导下大学英语教学改革研究 　　[摘要]任务教学法以“任务”为主线，强调让学生在“做中学”。实验证明，在大学英语精读和听力教学中引入任务教学法，可以有效调动学生的积极性，并取得良好的教学效果，有利于培养学生的英语综合应用能力，实现大学英语教学目标。 　　[关键词]任务教学法 大学英语教学 改革 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0021-02 　　根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标就是培养学生用英语进行有效交际的英语综合应用能力。然而，在我国多年的英语教学中，很多教师侧重于语言知识的传授，忽略了学生语言交际能力的培养，最终导致“哑巴英语”“高分低能”等现象。因此，要想培养学生的语言交际能力，在教学中就应该以学生为中心，注重其语言应用能力的培养，任务教学法恰好为我们提供了很好的借鉴作用。 　　一、任务教学法概述 　　任务教学法是一种强调“干中学”的语言教学方法，教学组织的核心单位是“任务”，强调在任务完成过程中，充分发挥学生自身认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中体会、学习目的语，边干边学、边用边学。 　　该教学法强调以教师为主导，以学生为主体，充分体现了以学生为中心、注重学生合作学习，旨在激发学生学习兴趣，培养他们英语综合应用能力，为我国的大学英语教学带来了很大的效益。夏纪梅（2001）指出任务教学法有助于培养学生综合应用听、说、读、写语言技能和学习技能，还能培养学生的交际技能、生活技能、竞争技能等各方面能力。李金灿（2009）也认为任务教学法在提升学生情感态度、素质能力、语言技能和学习策略等方面，明显优于传统教学法。因此，我们应该把任务教学法同我国的英语教学实践相结合，取其精华，去其糟粕，探索一种真正适合我国大学英语教学实际的任务教学法。 　　二、任务教学法应用于我国大学英语教学 　　Nunan指出任务可以分成两类：真实性任务和教学型任务。前者要求学习者执行真实世界的言语行为活动，如征求或表达意见、参加工作面试、电话预定房间等，强调在课堂上通过让学生用英语完成现实生活中各种真实任务，来培养他们用英语做事的能力。后者是指为教学而设计、围绕语言知识学习的活动，学习者在真实世界中不会遇到这些活动，但这些活动的完成能够有效促进语言学习。 　　我国大学英语教师都是非英语本族语者，不可能在教学过程中花大量时间和精力脱离教材、不分课型去设计太多真实性任务。因此，我国的大学英语教学应该根据具体情况，考虑在不同阶段、不同课程、不同单元设计不同任务，做到真实性任务和教学型任务的有机结合，从而达到任务教学的目的。例如，我国大学英语课程分为听说课和精读课，前者主要目的是培养学生的听、说能力，应以真实性任务为主、教学型任务为辅，而后者则反之，因为其主要目的在于培养学生的读、写能力。本文将分别简单举例介绍一下听说课和精读课上的不同任务设计与实施。 　　（一）听说课上任务教学法的实施 　　听说课将以《新视野大学英语》视听说教程3第二单元为例，说明任务的设计以及在课堂教学中的实施。本单元的题目是“Our Globe is in Danger”，在不同阶段设计了不同任务。 　　课前导入阶段：设计的任务是让学生讨论回答以下三个问题：（1）我们面临的环境问题有哪些？（2）环境问题会导致哪些灾害？（3）我们应该采取哪些措施解决环境问题？学生对这些问题的讨论，除了可以激发对本课内容的兴趣，还可积累一些有关环境污染、灾害、解决措施等方面的英语表达方式，为下一步的任务打下基础。 　　对话学习阶段：学生以小组为单位讨论学习课本上提供的模拟对话，并派代表展示学习成果。完成的任务如下：（1）模拟对话听三遍之后，将对话补全；（2）分析模拟对话，归纳谈论自然灾害所用的对话模式；（3）概况总结谈论自然灾害使用的英语表达方式。 　　教师点评和知识补充阶段：教师对各小组工作总结评价，补充学生遗漏的重要语言点，总结强调本单元的学习重点，即用英语谈论自然灾害事件所用的模式及英语表达方式。 　　操练运用新知、完成现实性任务阶段：为了培养活学活用能力，学生需要完成的任务是：两人一组，利用本单元学到的模式及英语表达方式谈论最近发生在世界各地的地震、飓风、泥石流、山体滑坡等各种自然灾害。各组准备10分钟之后，作role-play，教师对各组表现进行评价，并计入平时成绩。 　　（二）任务教学法在精读课上的实施 　　《新视野大学英语》读写教程第一册第一单元课文A的题目是“Leaning a Foreign Language”，要达到的学习目标之一是理解并学会“原因—结果型”的写作方法。围绕这一目标的实现，不同阶段设计了不同任务。 　　课前导入阶段，学生需要完成的任务是根据自