Me 3 Unit 1 说课稿1.doc

Module 3 Unit 1 We visited lots of places. 说课稿 一、说教材 ?本单元的语言功能是询问与描述过去发生的事情；本单元以介绍伦敦为主线，通过Amy 与Daming在电话中的谈话，使学生能够在真实的语言环境中用英语询问对方上周末的活动情况，以“Where did you go ?What did you do?”为主要句型，询问与描述过去发生的事情。 教学目标 1、知识目标： 能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard; 能正确使用动词过去式；能利用What did you do? Where did you go?询问别人过去做的事情。 2、能力目标 能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you?go ?询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。 3、情感态度目标 培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹。 教学重、难点 （1）教学重点：一是引导学生学会新句型What did you do at the weekend?和Where did you go?并懂得使用相应的动词过去式形式进行对话；二是使学生能有感情地朗读课文，并进行角色扮演 （2）教学难点：运用本课所学的句子询问与描述过去发生的事情。 二、说学生 本次优质课大赛，教学对象是贵阳实验小学五（6）班学生，教师与学生没见过面，因此，在教学中我从学生的知识和生活环境出发多方面考虑，在教学设计中突出课程标准中“以人为本”的理念，设计贴近学生的学习实际和生活实际。面对五年级的学生，虽然有一定的英语基础，可是在自由表达方面存在困难，教学设计中我突出了教学的多样性和层次性。又因为是借班上课，我对学生不熟悉和学生对我的课堂口语的陌生，也许课堂会产生很多的不和谐。为此我有效将评价及时运用到课堂中，增加学生学习的积极性。 三、说教法 1、全身动作反应法：《新课标准》倡导教师尽量使用适合学生心里发展的TPR活动来有效地调动学生学习积极性。 2、任务驱动法：《新课标准》倡导任务行教学模式。本课时的学习任务是使学生会询问或描述过去发生的事情。 3、创设情境，双主教学法：创设有利于调动学生情感的语言情境，在大量的听、说实践中，开展教师主导、学生主体的探究性语言教学活动。 4、信息技术和英语学科整合的方法：信息技术为学生提供丰富的语言表达信息，活跃了学生进行口语表达的思维。 四、说学法指导 教师提出问题或者学生发现问题后，进行假想，经分析证明，最终解决问题。通过这一过程，学生们充分发散思维，并在老师的引导下回收思维，理性归纳，形成英语思维体系，以指导新问题的学习。为达到基本的知识目标，及时进行阶段性小结与反馈。 五、注重听力训练　　培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，而语言技能是交际能力的基础。语言技能包括听说读写四方面。其中听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听是学生获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础，听得正确，才能读得准确、说得流利。本节课我通过几次听力能力的训练，让学生感知英语语感，获得最基本语言信息。 六、教学资源 1.供教师使用的资源：自制课件、电话模型、单词卡片。 2.供学生使用的资源：课本。 七、说教学过程 整个教学过程我采用了听、说、玩、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知导入——趣味操练——课文学习—拓展应用五个环节。 Step 1. Warming-up（5m） 1.??Greetings 2.??Sing a song: London Bridge is falling down. ■设计意图：与学生口语的对话，拉近教师与学生的距离。利用歌曲开始本课的教学，可以创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪，而且可以很好的激发学生的兴趣。 3.???Free talk 课件呈现一组名胜古迹的图片, 教师问学生： T:? Look at these? pictures, please. Do you like traveling? Ss: Yes, I do. T: I like? traveling, too. 展示一组我与家人、朋友旅游的图片。引出句子：We visited? lots? of ?places. 并讲解。 T: What do you usually do at the weekend? Ss: I… T: What did you do at the weekend? Ss: I… 引导学生用过去式回答问题。 Step 2呈现学