还原“听取蛙声一片”生态之美.docVIP

还原“听取蛙声一片”生态之美 　　推进基础教育课程改革，就是为了培育和谐生长的教育生态，因为教育生态影响着中国的未来。在过去的课堂教学中，“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观，曾使学校教育误入歧途，使道德课堂远离学生。其表现是课堂“灌”、作业“滥”、考试“多”、管理“死”，学生的主体地位、学习主权、生命活力缺失，积极、愉快、兴奋、发现、成功的体验少，枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受多。这样的课堂所造成的恶果是“高碳”、高消耗，低效、无效甚至负效，师生苦、师生累，扼杀了师生鲜活的生命形式，恶化了师生的生存状态。我们认为这样的课堂对学生、对教师都是不人性的，不道德的。课堂教学改革的出路，就是“让教学回家”，构建道德课堂，改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐。 　　一、道德课堂的理念 　　道德课堂，是在郑州市课改的土壤里生长起来的一种高品质课堂形态，是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习的课堂，是能够很好地实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。 　　道德课堂的理念，根植于中国优秀的文化传统之中。我们可以从《道德经》中去寻根：“道”，即天道，即自然规律，讲的是只有合乎自然规律，人类才能健康地生存下去；“德”，即人德，即人生的行为准则，要求人类顺其自然地与人共处，合乎社会规律地生存。 　　道德课堂的理念，与新课程“育人为本，以学生的发展为本”的核心理念一致；与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的把“育人为本”作为教育工作的根本要求一致；与新课程“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维教学目标一致。 　　道德课堂的理念，与《说文解字》对“教育”一词的内涵的精辟解释是一致的：教，上所施下所效也；育，养子使作善也。教育，必定包含着教人做人、使人为善、使人向善的意图和要求，这是教育的根本目的和道德标准。只有满足这一标准的活动，才能堪称是“教育”。 　??因此，我们认为，教育即道德：合乎道，至于德；以合乎“道”之途径，至于“德”之目标。所谓“道”，即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。所谓“德”，即生态：围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。 　　二、道德课堂要求教师必备的教学素养 　　道德课堂要求教师以新课程的理念，从道德自觉的高度来重新审视自己的课堂，改善那些不道德的教育现象，使自己在道德的环境中进行有道德的教学，使课堂教学的过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使课堂教学的过程和结果都符合道德要求，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，让课堂生活充满生命的活力。 　　推进道德课堂建设，任何一位学科教师都必须具备以下八项教学素养： 　　一是能回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：你要把学生带到哪里去？即课堂学习目标问题；你怎样把学生带到那里？即学习策略和学习过程问题；你如何确信已经把学生带到了那里？即学习效果的评价问题。 　　二是具备三种基本教学能力。即设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。 　　三是把握好三个前提。即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。 　　四是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标，站在学生的立场上来思考和设计教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。 　　五是做到三个读懂。即读懂课标和学材、读懂学生、读懂课堂。课堂，究竟是谁的？这既是师道问题，又是师德问题。 　　六是明确课堂方向。课堂教学，要有效落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；要有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。 　　七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合学材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志，是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急。 　　八是构建道德课堂生态。开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究式教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。 　　三、推进道德课堂建设的行动策略 　　一是“唯学”，“让教学回家”，变“先教后学”为“先学后教”，实现“少教多学”。其核心是学习观和