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非英语专业学生词汇能力和词汇学习策略调查研究 　　摘 要： 学习策略是外语教学与研究的热门话题。人们一直试图把学习策略应用到外语学习的各个领域，特别是词汇学习。什么是真正意义上的“懂得”单词即词汇能力已逐步被确立为语言水平的一个重要组成部分。通过调查大学生的词汇能力（如词汇量，词义，搭配）的水平和词汇学习策略使用情况，以及二者的相关关系，本文就大学英语常用词汇的教与学和词汇知识习得策略提出了相应的建议。 　　关键词： 词汇学习 词汇能力 学习策略 　　1.引言 　　词汇是语言的基石。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇被认为是语言理论和语言教学中无足轻重的部分。中国非英语专业学生习惯性地把词汇学习作为英语学习的首要任务，而体现在记不住单词、不会用单词上的词汇能力仍然是他们英语学习中最头疼的问题。有研究者（Blaas1982；ara 1984；Ringbom 1998；濮建忠 2000）发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题。近30年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。通过对语言善学者的研究（Naiman，Frohlich，SternTodesco，1978；Rubin，1975；Stern，1975）发现这些学生普遍能应用许多积极策略。研究者一直试图把学习策略应用到外语学习的各个领域，特别是词汇学习领域。本文试图回答非英语专业学生在词汇学习中使用了哪些学习策略？他们的词汇能力总体水平怎样？词汇学习策略与词汇能力相关吗？哪些策略最相关？ 　　2.理论背景 　　2.1词汇能力 　　正如Singleton（1999）所说，无论是词汇研究，还是词汇教学，围绕单个词做文章已无意义。对单个词的本体微观研究应该变为对词汇整体知识的宏观研究。根据Chomsky（1965）关于语言能力的观点，词汇能力逐渐被认为是语言能力的一部分。Marconi（1997）把词汇能力定义为“整体语言能力的一部分；确切地说，它可以被认作是使说话人能理解语言的知识与能力的总和”。关于词汇能力，研究者一般把它区分为两方面，即：指称能力和推理能力；接受性词汇和??出性词汇；词汇广度和词汇深度。这些区分分别从不同角度描述了词汇能力的两个层面，前者回答了什么是一个词，即词形、语音、意义等外在认知，后者回答了什么是懂得一个词，即词性、语法、搭配、上下义等内在认知。以上区分并不意味着这种划分是二元的，非此即彼。研究表明，词汇习得是一个动态发展的过程，学习者对词汇的掌握，不是一次性完成的，而是一个从辨识意义到正确使用的动态渐进过程。词汇能力的培养以词汇的表征开始，逐步发展为词汇的产出性运用。然而，中国大学生片面追求扩大词汇量，忽视词汇知识的建立，导致语言应用能力薄弱。 　　2.2词汇学习策略 　　随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴起和词汇在外语教学中地位的提升，国外语言学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理论与实证研究。研究者从不同角度对词汇学习策略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。尽管国外学者对策略定义存在明显分歧，但学习策略始终被认为是学习者成功的重要因素之一。在学术界，对于策略的分类也是百家争鸣。O’Malley和Chamot（1990）对学习策略的分类方法最具典型性和代表性，得到了许多研究者的认可，可以用来发展各种语言任务的学习策略框架。O’ Malley和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将学习策略分为元认知策略认知策略和社会/情感策略三大层次。其中，第一层次元认知策略可适用于所有类型的学习任务（Chamot，1987）。元认知策略在词汇学习中的运用主要有四种，即：制订计划、选择性注意、自我监控、自我评估。第二层次认知策略是被学习者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。词汇学习认知策略主要包括查找策略、重复/死记硬背策略、练习策略、翻译/母语策略、联想策略、阅读策略、上下文策略、猜测策略和关键词法策略。O’Malley等的第三层次策略为社会情感策略。社会/情感策略是一种合作性策略，常用于学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。 　　3.研究方法和数据分析 　　3.1调查对象 　　本项研究的调查对象为随机选出的241名西华师范大学大二年级本科生。男生103名，女生138名。大学英语在该大学是一门公共必修课，学时两年。调查进行时，受试对象正处于第三学期的英语学习阶段，能较好地代表非英语专业学生的总体英语水平和策略使用情况。 　　3.2调查工具 　　本研究采用英语词汇策略问卷调查和词汇能力测试练习作为调查工具。 　　3.2.1问卷调查 　　问卷包括