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农村中学英语口语教学中存在问题及其策略探究 　　摘要：本文笔者结合自己的教学实践，站在农村初级中学英语教师的角度反思，分析了农村初级中学英语口语教学中存在的一些现实问题，同时从制度建设方面、语言环境方面、教师方面、学生方面四个角度深入思考了这些问题产生的原因，并在此基础上探究解决这些问题的策略。 　　关键词：农村初级中学 英语口语学习 存在问题 产生原因 策略探究 　　《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到如下要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中适当地自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。然而在我们的实际教学中，特别是农村初级中学的情况又是怎么样呢？ 　　一、农村初级中学口语教学存在的问题 　　我来自一所地处城乡结合部的农村初级中学，通过十几年的教学实践及对学校其他班级的课堂观察发现，我们农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题，如口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的激励之下依然应者寥寥无几；有的学生虽然积极性很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；有的学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有的学生很少或从不发表意见。面对这些英语口语课堂中学生的问题，如何帮助学生消除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前农村初中英语口语教学急需解决的重要现实问题。 　　二、农村英语口语问题产生的原因 　　（一）制度建设方面的原因 　　农村师生对口语重要性的认识普遍不够。虽然新课程标准已经实施了好几年，但在各种考试中，普遍存在重读写、轻听说的观念。特别是在农村初级中学，没有建立口语大测试机制。在调查中我们了解到，认为读写重要的学生远高于认为听说重要者。 　　（二）语言环境方面的原因 　　我们都知道，英语的口语水平要在良好的语言环境中才能得到真正的提高。而在现实生活中，由于学生并不是生活在英语的语言环境当中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即使在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的英语情景和氛围，学生也不会乐于参与。由此这就造成了语言环境的严重匮乏，这也是学生口语水平差的重要原因之一。 　　（三）教师方面的原因 　　很多农村中学英语教师不是英语专业毕业，没有接受过系统的专业知识培训。另外，有关部门组织的口语培训太少，不能满足教师的需要。此外，农村中学有的教师专业素质低，知识陈旧；有的教师语法讲解精辟透彻，但口语表达能力极为欠缺。 　　（四）学生个体方面的原因 　　学生心理素质和个性差异的不同也影响到学生的口语水平的发展。在课堂教学实践和观察中我们发现，学生由于个性的差异，在课堂上表现也不尽相同。开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多的锻炼机会；性格内向及基础差的学生，容易产生自卑心理，进行口语表达时内心焦虑紧张，形成“越紧张越错，越错越紧张”的恶性循环。 　　三、矫正口语课中学生问题行为的策略 　　为达到以上目标，我们需要转变观念，认真分析出现口语问题的原因，根据课标要求，从学生实际出发，在实际教学中做到以下几点。 　　（一）培养学生说英语的兴趣，为学生乐说创造环境 　　良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳状态。和谐民主的课堂气氛是师生在长期的教学过程中逐步形成的。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都有利于营造一种交际的气氛，而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说英语。另外，教师应设法激发学生兴趣，让说英语成为一种快乐。在教学中，教师应从激发学生对英语口语的兴趣入手，抓住兴趣这一主线，就能使教师的教学与训练有所起色。为了提高学生说英语的兴趣，教师在教学中应该建立灵活多样的口语教学活动形式，除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，我在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访等活动形式。 　　（二）为学生敢说形成氛围 　　学生开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错。这时，给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，就显得尤为重要了。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地激发学生的积极性，增加学生的自信心。为此我们在实践中，应该多鼓励，少批评；多表扬，少责备。即使学生没有能正确回答教师提出的问题，我们也要对其积极踊跃的表现进行夸奖，决不可用讽刺、挖苦的语言。 　　（三）为学生爱说创造机会 　　教师尽量用英语组织教学，只要是学生英语能听懂的，就不讲汉