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刍议小学语文教学面临问题与优化对策 　　摘要：结合自己多年小学语文教学工作经历，结合教研教改的心得体会，对当前语文教学面临的问题进行简析，并提出相应的优化对策。 　　关键词：小学语文教学 问题 优化对策 　　语文是人类文化的重要组成部分，作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科。然而，实际情况并非如此，虽然语文的课程改革在不断深入，也取得了一些成果，但语文课程的教学效果仍然不能令人满意。笔者根据自身多年的教学经验，结合平时教研教改工作的心得积累，就当前小学语文教学面临的问题及优化对策谈一点自己的看法。 　　一、小学语文教学面临的问题 　　（一）对大纲调整和教材更替认识不足 　　不少教师对大纲和教材的调整意见还不甚了解；有的虽然了解，却又不能和实际教学联系起来。这就产生了教学过程中的“低纲”和“超纲”现象。例如在“识字与写字”环节，“超纲”现象就非常普遍：大纲只要求学生能“抄写音节”，而教师让学生默写音节的训练屡见不鲜；大纲要求学生“认识大写字母”，不少教师偏让学生默写大写字母；大纲对课文中的二类字只要求认识，可各类测试题中让学生写、用二类字的现象随处可见。这些“超纲”现象看上去能让学生掌握更多，可实际上脱离了大纲要求，忽视的学生的接受能力，加重了他们的学习负担，导致其学习积极性下降，可谓得不偿失。另一方面，在某些环节中，由于教师没能深入领会大纲要求，又产生了“低纲”现象：比如大纲要求“要寓思想教育于语言文字训练中”，并要求“要针对学生的年龄特点，动之以情，晓之以理，使思想教育切实有效”，可实际教学中一部分教师仍进行“插尾巴”、“贴标签”式的思想教育，把思想教育孤立起来，喊口号，走形式；又比如有识字教学中，大纲中明确提出“要教给学生识字方法，培养学生识字的能力”，“要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来”，可实际教学中让学生几十遍抄写生字或在讲读课文前集中处理生字音、形、义的教师大有人在。 　　（二）缺少有效教学策略的研究与实践 　　在课程改革的大环境下，各类教研教改工作看似进行得轰轰烈烈，可是实际效果却不尽如人意，很多教师都是在列目标，写计划，喊口号，要实际开展却困难重重或有心无力。这种现象产生有多方面原因：首先，小学教师的工作强度和工作压力较大，没有多余的时间和精力投入到教研工作中；其次，部分教师思想上不重视，认为自身的教学方法已足够应付当前的教学工作，缺乏开展教研工作、提升教学能力的动力；再有就是很多教师因怕承担风险而习惯于借鉴已有的经验方法，不敢进行自我创新。 　　（三）教学思想和方法的改革出现偏差 　　教学思想和教学方法的改革，为课堂带来了生机与活力，但也不可避免的出现了一些偏差： 　　1、为了确立和发挥学生的主体地位，许多教师力图摆脱灌输式的教学模式，想方高法调动学生的积极性，结果过分突出学生的自主学习，导致教师引导作用严重丧失，教学难以突出重点和难点。 　　2、部分教师不顾学生特定年龄段的个性心理特征和认知特点，不顾教材的横向、纵向联系，机械生硬的进行“学法指导”，而学生对教师抽象的条条根本不理解，如坠雾中。 　　3、片面理解所谓“快乐教学”，过分追求课堂气氛的欢乐活跃，脱离教材的内在要求，开展很多虚而不实的教学活动，不能达到预期的教学效果。 　　（四）课外阅读引导浮于形式 　　语文和实际生活息息相关，课外学习也是其非常重要的一环，特别是课外阅读，对提高学生的语文能力有很大的帮助。绝大多数教师都会布置课外阅读，可是大部分都是把提高写作能力当成目标，从而窄化了课标推荐的阅读篇目；而且很多教师都缺少后续的引导手段，不能有效激发学生的阅读兴趣，难以达到理想的效果。 　　二、优化对策 　　（一）对教学大纲的调整进行深入研究，充分领会大纲精神 　　教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。只有在充分领会大纲要求的基础上，教师才能对教材进行恰当合理的处理，这是保证教学效果的基本前提。同时要确保我们的各种考试内容都在大纲要求的范围内，唯其如此，才能保证教师不用为了提高教学成绩而强行进行超越大纲的教学。 　　（二）加强教研教改工作，提高教学效率 　　对于教育机构而言：一是要尽量减轻教师的工作强度和工作压力，让他们有足够的时间和精力投入到教研工作中；二是要对教师教学效果的评价机制进行改革，不再唯考试成绩论，应综合课堂氛围、学生反馈、教研成果等各项因素，促使教师主动开展教研工作；三是要创造宽松的环境，鼓励教师开展教学策略的研究与实践工作。对教师而言：一是要加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律；二是要上好本学科的每一节课，着眼小问题，为人充分认识到上好每一节课就是一次教研；三是要勤学教学理论，博览课外书，