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CDIO工程教育模式下高校教师角色合理定位 　　摘要：CDIO工程教育模式要求教师更新教学方法，合理定位角色，提高自身教学能力和综合素质。教师采用启发式、互动式和案例式教学方法，将自身角色定位为启发者、参与者和分析者，提高学生学习能力、工程能力和团队协作能力的同时有效推进教学改革的进行。 　　关键词：CDIO 教育模式 教师角色 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.013 　　1 引言 　　CDIO工程教育培养模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式下，作为师者，必须在给定的学制内，对学生进行更高的工程能力与素质的培养。因此，CDIO理念下的工程教育改革，教师起着不可或缺的作用，教师角色的合理定位是教学改革中关键的因素[1-2]。 　　2 传统教育模式下高校教师的主角地位 　　2.1 注入式教学方法 　　高等教育的终极目标是培养出具有创新意识和思维能力且能够适应社会发展的优秀人才，教学方法是实现这一目标的关键因素。教学方法的选择和应用直接决定了教学过程中的主角是谁，关系着授课效率和所培养出学生的综合素质。虽然课程性质、内容和授课对象不同程度制约了教学方法，但是采用何种手段实现教学目标能够体现出教师自身能力的不同。许多高校教师由于受传统授教模式的影响，授课模式僵化单一。目前在我国高校的课堂上，大部分仍采用“满堂灌”的教学方法，即以教师为主角，对学生进行填鸭式灌输知识，很少顾虑学生的接受程度和兴趣所在。教师注重的是“教”，而不是学生的“学”，学生的主体地位没有得到充分的认知和尊重，只是被动地接受教师所注入的知识，致使学生缺乏思考和想象的空间，丧失学习兴趣，使授课效率大幅度下降[3]。 　　2.2 为我独尊的教学理念 　　教师的职责是传授知识、教化人格，所以许多高校教师本能地把自己的角色定位成法定的、权威化的社会和科学的代言人，与学生缺乏基本的沟通与交流。有些专业教师基本是踏铃而来，铃响走人，课堂上除非秩序妨碍授课，否则只会“一人独讲专业课，两耳不闻学生事”，甚至到课程结束都不熟识所教学生，课上课下根本没有交流的机会。长此以往，这种“课堂冷漠”教育模式下培养出的高校毕业生将是自私冷漠、不关心他人和集体的“无素质人才”，在当今倡导团队意识和协作精神的社会上将无法立足。 　　2.3 理论大于实践的教学内容 　　作为人才培养的高校教师，对于大学毕业生因“动手能力差、专业知识不深”而产生的“就业难”问题，可以说是难辞其咎。从高校的师资情况来看，许多高校现在引进教师的基本标准是要求博士以上学历，满足要求的应聘者毕业后直接走上讲台。从现实角度讲，这些教师即是在上述的传统教学模式下培养出来的，大部分是研究型人才，缺乏实际工程实践的经历、相关技能的培训以及项目开发的经验，本身就对企业的实际用人需求和技术潮流了解不多，无法对学生在工程实践能力方面形成有效指导。所以讲课时自然只能“照本宣科”，授课内容重理论轻实践。而这种长时间枯燥的基础理论学习，只会使学生学习目的模糊，学习兴趣消磨，更无任何创新意识和能力的提高。 　　3 CDIO工程教育模式下教师角色的合理定位 　　2012年，在黑龙江省高等教育教学改革项目的支持下，我校机自专业开始引进CDIO教育模式。要在 CDIO 工程教育模式下实施教育改革，首先要求教师具有 CDIO 工程教育理念并具有从事CDIO 工程教育教学的能力。所以，为培养出具备本专业特色的应用型人才，教师工作角色的合理定位势在必行。 　　3.1 “灌输者”转变为“启发者” 　　在CDIO教育模式下，教师势必要提高授课效率，教师不再是课堂上起主导作用的灌输者，而是作为启发者，把学生作为学习的主体，从学生实际出发，采用多种有效形式和手段，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。启发式教学并不是教师在教学过程中偶尔提问，而是教师在理清课时重点难点的前提下，找准启发点，提出问题导入教学过程。课堂上教师可根据本课时教学任务和学生的学习能力为学生设计感兴趣的学习项目，调动学生的主动性，启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力。在实践课堂上，让学生根据实验要求，分组合作、亲力亲为，既培养了学生独立解决问题的能力和团队合作的意识，又充分发扬了教师的民主教学风格。 　　3.2 “独舞者”转变为“领舞者” 　　CDIO工程教育模式强调培养学生的主动性、实践参与性，“教师独讲、学生爱听不听”的教学理念必