泰国“汉语本领标准”研究.pdf

摘要 本研究以泰国大中小汉语学习者的汉语能力、相关语言能力标准 和汉语教学大纲以及泰国汉语能力标准为研究对象，通过运用全球视 野比较法、宏观综合分析法、文献分析法以及问卷访谈调查法对泰国 汉语教学实际情况进行了深入考察、对相关语言能力标准和汉语教学 大纲进行学习分析，进而对泰国汉语能力标准进行了探讨。虽然泰国 教育部制定了《2008年汉语教学大纲》作为汉语教学的指导依据， 但是该大纲是根据《2008年外语教学大纲》的框架和内容制定而成 的，因此对汉语教学还缺乏针对性。本选题站在国家顶层设计的角度 对泰国汉语能力标准进行探讨，这不仅对泰国汉语能力标准和国别化 语言教学能力标准的制定具有一定的理论指导作用，而且在泰国汉语 人才的培养工作中具有较强的应用价值。 本研究首先了解泰国汉语教学实际情况存在影响学习者汉语能 力的问题。发现有以下比较显著的问题：第一是各学校各自为政，课 程安排、培养方案和目标的不同导致学生的汉语能力参差不齐。第二 是教学资源浪费严重，在12．16年的培养中，因为存在“四个零起点 现象，使大部分学习者处于“哑巴汉语状态。第三是教材多种多样， 所选用的教材只符合学校规定的汉语能力和培养方案。这都是因为受 到没有汉语能力标准为指导依据的制约，因此应该把“泰国汉语能力 标准”作为泰国汉语教学中最重要的标准来研究制定。 在上述研究的基础上，本研究对七个相关语言能力标准和汉语教 T 学大纲进行了分析。通过对语言教学和汉语教学有显著影响的泰国国 内外相关标准和教学大纲进行比较。我们对语言能力标准的基本框架 和主要内容有了一个全面清晰的认识，分析了制定能力标准的各种原 则和理论假设，并以最初级和最高级为例，比较了各能力标准的主要 内容，从中吸收各标准和教学大纲的共同优点，为进一步拟定完整的 “泰国汉语能力标准”做好准备。最后明确本研究对“泰国汉语能力 标准”框架结构及能力目标范围的确定，并拟定了“泰国汉语能力标 准”。 本研究认为，制定“泰国汉语能力标准”应该以培养语言交际能 力为核心理念，内容涵盖语言能力、社会语言能力和语用能力三个方 面，囊括输入、输出、互动和中介四种语言活动类型，并涉及公共领 域、个人领域、教育领域及职场领域语言活动四个领域。初级和最高 能力标准应略低于其他语言能力标准，并且应细化入门阶段的能力指 标。这样做有利于激发泰国汉语学习者对学习的兴趣，有利于泰国汉 语教学的健康发展。 本标准的内容包括学习者汉语能力等级表、学习者语言能力总 表、学习者语言知识能力表、学习者语言技能能力表、话题内容建议 表、文化内容建议表。其特点在于①词汇贴近学习者的生活情况，使 学习者对汉语产生兴趣；②繁简字并用于教学，提升汉语的使用能力； ③了解汉泰语语法的异同，在比较中增进对汉语语法的掌握；④掌握 汉语相关话题，在理解的基础上更好地使用汉语进行交际；⑤分级科 学、系统，便于使用以及检查各阶段学习者的汉语能力。 TT 本研究在拟定“泰国汉语能力标准之后，还进一步探讨关于该 标准对泰国汉语教学及评价的应用价值。该标准对泰国汉语教学及评 价有很好的指导意义，教师可以该标准所规定的能力目标安排教学， 设计课堂测试、学期测试及高考汉语测试，以便检测出学习者的汉语 水平。本研究还提出针对泰国汉语教学各阶段可相应采用的教学方 法，供汉语教师参考。本标准提倡“学会学习”，学习者必须发挥自 主性持续地进行汉语学习，这样学习者才会逐渐认识到个人学习方法 的重要性；重视教师向他们提供的学习内容；注意发现最合适自己的 东西。此外，本研究还设计了学习者评价表和教师评价表，以期及时 反映出存在问题，以便准备相应的解决方案。 在上述研究的基础上，本研究对影响泰国汉语教学发展的因素进 行了分析，最后提炼出“能力标准优先论”，用于解释泰国汉语教学 以及国别化语言教学发展的最佳解决方案。本研究指出，要发展语言 教学，提高学习者的语言能力，首先需要制定语言能力标准作为教学 的指导依据。此外，还提出“三法六则”的制定手段，用于制定泰国 汉语能力标准和国别化语言能力标准。其对泰国和国别化语言教学有 一定的理论指导意义。 关键词： 泰国，汉语，能力标准 ⅡI