“两位数乘一位数(一次进位)”两次教学与反思.docVIP

“两位数乘一位数(一次进位)”两次教学与反思 　　[摘要]计算教学历来都是小学数学教学的重头戏，但在实际教学中，很多教师认为计算好教易学，因为学生都有一定的计算基础，只要通过单纯的模仿练习就可以快速地掌握算法，而结果却总会事与愿违，学生计算的速率都很低。其实计算能力的形成与提高不是一蹴而就的，要使学生真正对算法内化于心，就必须明确计算的道理，所以在计算教学中教师要注重让学生通过操作深究算理，在交流中沟通算理之间的联系，最后才能在练习中掌握算法。 　　[关键词]计算教学；算理；算法 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）20-0037-03 　　[作者简介]程香（1978―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁区科学园小学教师，小学一级。 　　一、第一次教学片段 　　师：36×2到底等于多少呢？你能用竖式计算出来吗？ 　　（学生独立列竖式，一会儿工夫纷纷举起了小手） 　　生1：从个位乘起，6×2=12，个位满十向十位进1，十位上3×2=66+1=7，所以等于72。 　　师：说得真好！你是怎么学会的？ 　　生1：妈妈教我的。 　　生2：根本不用教，我们以前学过笔算加法，笔算乘法和加法差不多。 　　（大多数同学表示赞同） 　　师：同学们真聪明，不用老师教就会了，那你觉得在用竖式计算乘法时有哪些地方需要注意的？ 　　生3：相同数位对齐，从个位乘起。 　　生4：个位满十向十位进1，十位满十向百位进1。 　　生5：进过来的小1最后要加上去。 　　…… 　　自以为是的学生和自以为是的老师构建了一节自以为是的计算课堂。笔者自以为前面的笔算进位加法、不进位乘法的教学已经为学生积累了大量的计算经验，学习进位乘时学生只需照搬模式，套用结论。这节课在安排估算之后，直奔主题，让学生独立列竖式计算然后交流。一切好像都在笔者的预料之中，教学过程非常顺利，节省了时间，效果似乎也不错。可是接下来的练习却让笔者的欣喜荡然无存，学生计算的正确率极低，出错原因都在进位，有的是进了位最后忘了加，有的是先加再乘，原本以为只是个别性的错误，却具有如此的普遍性。??道说这节课彻底失败？失败的原因究竟是什么？学生真的能从原有的计算经验主动迁移吗？再用小棒摆一摆，深入的理解算理到底有无必要？带着这些疑问，笔者走进了另一个班的课堂，打算在这次的教学中尝试着有所改变。 　　二、第二次教学片段 　　师：36×2到底等于多少呢？你们会计算吗？ 　　生1：36×2表示两个36相加，36+36=72。 　　生2：先算30×2=60，再算6×2=12，合起来是72。 　　生3：先算2个6是12，再算2个30是60，合起来是72。 　　师：他们说的算法你们懂吗？你们能用摆小棒的方法来说明他们的算法吗？（学生操作后交流） 　　生4：我先摆36根，再摆2根，合起来是38根。 　　师：这样摆表示的是36×2吗？ 　　生5：表示的是36+2，36×2要摆两个36根。 　　师：这里有两个36根，怎样才能使我们一眼就看出结果？ 　　（小组合作，再次动手摆一摆） 　　生6：（边说边操作）2个3捆是6捆，2个6根是12根，把12根中的10根捆成1捆，外面还多2根，6捆加1捆就是7捆，合起来就是72根。 　　师：说得真好！但你会用竖式表示刚才摆小棒的过程吗？ 　　（学生尝试竖式计算） 　　师：谁能说一说竖式计算的过程？ 　　生7：先算2×6=12，再算2×30=60，12+60=72。 　　结合学生回答板书： 　　36 　　[ZZ（Z]×2[ZZ）] 　　12 ……2个62×6=12 　　[ZZ（Z]60[ZZ）] ……2个30 2×30=60 　　72 ……12+60=72 　　师：这是根据我们想的过程列的竖式，其实可以简单写成：36 　　[ZZ（Z]×2[ZZ）] 　　72你知道十位上的7是怎么得来的吗？ 　　生8：是12里的10加60得70。 　　…… 　　三、反思 　　第一次教学的表面成功使笔者如梦初醒，并开始从自己定格的思维中跳脱出来，不再那么自以为是，而是尝试着给自己和学生多留一点空间。 　　（一）留出空间，追求算法多样化 　　算法多样化是数学课程标准的重要理念之一，提倡算法多样化是尊重学生的一种表现，也是挖掘学生潜力的手段，更是展示学生创造性思维的载体。 　　从两次教学都可以看出，学生对36×2的算法并不陌生，其实他们不需要教师细致的讲解，而只希望教师能提供一个平台，能让他们在相互的交流中取长补短、去粗取精。在第一次教学中，笔者直接要求学生尝试竖式计算，已有的经验让他们很快就进入状态，可单一的目标却束缚住学生的思维，使他们的学习仅仅