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初中英语作业设计和评价反思 　　摘要：初中英语作业的设计和评价是提高教学质量，对教学中存在的问题进行及时反馈的重要手段。在长期的考试压力之下，教师布置与评价初中英语作业的手段单一，内容枯燥，学生缺乏完成作业的积极性，对学生英语能力的培养极为不利。在新课程标准要求之下，教师要探索英语作业设计的新思路，丰富作业评价方式，根据学生实际情况，联系新课程标准要求，不断完善初中英语作业的设计和评价体系。 　　关键词：初中英语 作业设计 评价反思 　　初中英语作业是对课堂教学内容的反馈，学生可以通过英语作业，将上课所学到的英语语言知识，通过自己的思考，进行分析总结，并将其运用于实际问题的解决之中。完成英语作业的过程，是一种培养学生正确思维习惯、巩固所学知识的有效手段。 　　但是，长期以来，由于英语考试形式以书面为主，所以教师布置的作业主要以书面为主，并且评价方式过于简单。而2011版《英语课程标准》则强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，要求尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 　　通过对学生的调查问卷，目前我们的英语作业布置和评价存在着以下几个问题： 　　（1）作业布置形式简单，没有层次。语言的学习需要听、说、读、写四个方面齐头并进。但是长期以来，初中英语作业布置都是以书面作业为主，往往忽视了听、说、读的训练，造成学生一听英语作业，第一反应就是抄写单词，做书面练习，觉得英语作业太过枯燥乏味，缺乏新意，降低了学生的学习积极性。 　　（2）作业内容过于繁杂，没有质量。语言学习往往需要大量的练习让学生熟悉语言知识的运用。在日常的教学中，教师没有足够的精力独立完成所有练习的设计，经常大段大段地摘取其他英语学习资料上的练习题，造成作业内容繁杂，没有遵循循序渐进的原则，让学生摸不着头脑，导致完成作业的质量下降。 　　（3）评价方式流于形式，没有区别。由于作业布置形式简单、内容繁杂，导致教师在评价初中英语作业时的方式流于形式，以简单的“对”、“错”或者等级来对学生的作业进行批改，忽视了学生做作业时的思维过程。有时，一个简单的“错”或者“C”就打击了学生的学习热情，让学困生觉得英语学习没有进步的希望；一个简单的“对”或者“A”也打消了学有余力的学生钻研英语的积极性，觉得英语也就如此而已，没有挑战性。 　　为此，初中英语作业的设计和评价如何才能与2011版《英语课程标准》相协调呢？可以从以下几个方面入手： 　　（1）根据学生实际，分层次布置作业。每个班级的学生都是参差不齐的，中国古代的圣贤孔子就是贯彻因材施教的一位伟大的教育家。 作为一种教育思想，首先承认了人的先天遗传特质，即学生的个体差异。作为一名人民教师，我们应当充分认识学生，深入地了解他们，根据班级学生的不同层次，布置分类作业。就词汇学习来讲，初中阶段学习能力较弱的同学，对英语词汇的拼写规律掌握不好，这时候，就需要给他们布置一些简单的抄写单词、朗读单词的作业，来帮助他们掌握英语词汇构词规律。而英语学习能力中等的同学，就可以布置一些词汇在具体语句中的呈现，让他们在熟记单词的同时，能够注意到不同的语境对时态、语态的影响。对于英语学习能力较强的同学，则完全可以让他们自主学习词汇，把主要的精力放在更高层次的语言综合运用能力的锻炼上，通过段落或者文章来加深对词汇的认识，进一步提高他们的英语水平。 　　（2）精选作业内容，做到精讲精练。前文提到了在平时的教学过程中，由于精力的限制，教师在布置作业时往往在不同的学习资料中大段大段地摘取，缺乏筛选，无法做到循序渐进，影响学生的学习效果。单兵作战只能是匹夫之勇，只有利用集体的力量才能真正做到有的放矢。集体备课，是精选作业内容、做到精讲精练的基础与核心。在每一次的备课组活动中，发挥集体智慧，集众人之所长，设计好每个单元的练习，做到有条有理、层次分明，这才是提高初中英语作业质量的有效手段。 　　（3）丰富作业形式，提高学生的学习兴趣。现代科学研究也早已表明，每个学生学习时，脑部的活跃区域都是不同的。比如，同样的一堂课，有些学生对于教师说的内容记忆深刻，而另一些学生对黑板上写下来的文字感兴趣，还有学生对课本上图片所展示出的内容理解颇深等等。作为教师，要充分重视每位学生的长处，利用学生的优势兴奋区域，提高学生的学习兴趣。举例来说，在学习译林版《牛津初中英语》9A第二单元Colour时，教师在布置作业时，可以给学生提供一些短语，让