中职教学设计与说课.PPT

案例1：《商业银行综合柜台业务》工作任务 岗前准备 储蓄存款业务 对公存款业务 贷款业务 银行卡业务 支付结算业务 代理业务 日终处理 序号 课程项目 课程模块 课时 1 项目一 岗前准备 2 项目二 储蓄存款业务 模块1 为班上每一位同学开设一个活期储蓄存款账户 3 模块2 用模拟货币为每一位同学办理开户存款、续款 3 模块3 用模拟货币为每一位同学办理取款 3 模块4 为部分客户销户 3 3 项目三 对公存款业务 4 项目四 贷款业务 5 项目五 银行卡业务 6 项目六 支付结算业务 7 项目七 代理业务 8 项目八 日终业务 《商业银行综合柜台业务》项目设计 案例2：《服装商品管理实务》项目设计 序号 课程项目 课程模块 学时 1 项目一 服装商品进货管理 模块1 商品调查与选配畅销商品 6 模块2 新开店的服装商品选配 6 模块3 已开店的服装商品选配 6 2 项目二 服装商品销售管理 模块1 新品上架与日常销售商品补充 4 模块2 服装商品销售数据分析 8 模块3 服装商品的并码并款与搭配 2 模块4 服装商品的物流调配 2 3 项目三 服装商品盘点管理 模块1 日营业结束后的商品清点与事务交接 2 模块2 月度服装商品的盘点 2 4 项目四 服装商品库存管理 模块1 服装商品的到货验收 2 模块2 服装商品入库 2 模块3 服装商品库存分析 3 模块4 服装商品库存消化 3 小结：对应式项目设计要点 分别围绕一个个工作任务进行项目设计，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。 4. 循环式、分段式、对应式比较 三种模式的区别在于项目与任务的关系不同。 循环式：项目置于任务之上； 分段式：项目与任务平行； 对应式：项目置于任务之下。 通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为大项目制；采取对应式设计的项目可称为小项目制。 按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为产品或服务；按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题通常仍然是工作任务。 5. 教学项目设计的错误倾向 所谓“项目”仅仅是课程章节目录或模块名称的改名。 所谓的“任务”仅是课本知识章节的小练习，是知识体系的附属品，是课本习题的改名。 项目只有抽象元素、只有工作环节名称，没有具体工作和具体的情境设计。 项目不是连贯的工作过程，只是若干工作的片段的局部的集合。 项目仅“设计”，不“实施”，仅有“纸面上的设计”，没有实际的产品和结果。 6. 教学项目设计的基本原则 项目难度与课程目标的定位是否相适应？ 项目之间能否形成一定的逻辑关系？ 项目是否具有地方经济特色，符合典型性要求？ 项目能否有效地激发学生的学习兴趣？ 项目的能力训练价值如何？ 项目在教学中是否具有可操作性？ 区分难度、工作逻辑、地方特色、激发兴趣、训练价值、现实可行 7. 选择项目的类型 封闭项目与开放项目 封闭项目：有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。职业教育的项目多数属于封闭项目。 开放项目：需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。 仅仅会做一项具体的产品或工作，没有能力拓展训练，不是项目！ 用具体的项目训练一般的能力！ 单项项目：围绕局部工作任务所设计的项目，功能是使学生掌握该专业的基本知识和技能，并发展单项职业能力。 综合项目：围绕完整工作过程所设计的项目，功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。 在学习的初始阶段，围绕局部工作任务设计单项项目，有利于学生牢固掌握工作过程的各个环节，为发展整体职业能力奠定基础；在学习后期，有必要围绕整个工作过程设计若干个综合项目，使学生能够把握完整的工作过程，获得整体职业能力。 单项项目与综合项目 模拟项目：模拟实际项目所设计的学习项目。既可对应于实际项目，也可综合多个实际项目；既可在真实设备设施中实施，也可在模拟设备设施中实施。 真实项目：直接来源于消费对象的实际加工或服务项目。有利于学生获得对企业产品技术标准的体验，和对工作压力的体验。 模拟项目与真实项目 真实的课程项目首先是为教学服务的，它的首要目标在教学，而不是像企业工作那样追求工作效率和利润！ （三）工学结合一体化教学模式设计 教师逐一展示多种情境（正常、出错、紧急、意外、违规），引出多个任务和问题，让学生在不同情境中操作，体验感受认知。 教师提示和引导学生：改变装置的结构、改变操作方式、改变工作原理，设计新的装置，对结果进行比较从而学到一般规律。 教师用引导文、工作页、等手段对学生的工作过程进行引导。 教师引入一个简单但有趣的任务引起学生兴趣，然后，操作