浅谈广西民族地区英语网络自主学习平台构建.doc

浅谈广西民族地区英语网络自主学习平台构建 　　摘要： 文章借鉴现有的网络自主学习平台，针对广西民族地区的英语学习者，基于建构主义理论、认识理论和自主学习理论，提出建立大学英语网络自主学习平台方案，拟建资料库、节目库、电影情景英语库、综合技能课外自主分级训练和考试五大主模块，实现信息交流、资源共享，从而给学习者提供“第二课堂”式服务，充分展现网络自主学习平台在英语学习上所提供的全新的学习环境。 　　关键词： 广西民族地区；英语；网络自主学习平台；第二课堂 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）16-0257-02 　　0 引言 　　随着网络技术的深入发展，英语资源已经不仅仅局限于字纸英语教科书或英语读物，更多的是以多媒体网络技术为支撑的集音频，视频，文字，链接等形式为一体的数字化网络化形式呈现。网络化的英语资源已经逐渐成为现代英语学习者获取语言知识和发展语言能力的主要来源，由此网络自学学习平台孕育而生。文章将借鉴目前现有的网络自主学习平台，结合英语的学习特色，提出英语网络自主学习平台构建的方案。 　　1 现有网络自主学习平台的问题 　　1.1 针对性不强 目前，许多广西高等院校都采用多媒体技术和相关教学软件，实行交互式教学。此教学方式不仅大大提高了教学效果，而且成倍地减轻了教师负担，让学生多方面地接受新的内容。随着计算机网络的不断发展和网络化教学的不断深入，多媒体教学和相关软件的问题也不断暴露出来：首先，由于缺乏前期统一规划和标准的底层平台，许多软件的操作方式不一致，数据相互孤立，资源无法共享，各个环节自成体系，各自为政，形成了大大小小的“信息孤岛”，各种数据仍需要手动整理汇总，各个系统的功能无法得到充分的应用，最终导致不能真正实现提高教学效果、减轻教师负担的目的。其次，资源没有进行详细分类，这不便于英语学生根据自身的情况选择进行相应的自主学习。 　　1.2 学习资源不丰富 语言学习与丰富的学习资源密不可分。语言学习是在反复和大量的练习中不断掌握和创新，这就需要提供大量的语言学习资源。资源的存储???式可以是文档、音频文件、视频文件等。资源可以是通过教师提供和采集、网络上搜索到的学习资源、教材的配套学习资源等。根据调查，在目前使用的网络自主学习平台中，绝大部分的学习资料没有时代性、实用性、趣味性，而且内容泛泛。 　　1.3 平台单一导致训练方式单一 不论是传统的学习方式，还是采用交互式教学方式，学生的语言学习都是建立在听、说、读、写、译等多种教学方式上。如果共用一个授课或学习平台就不能满足不同的教学方式的需要。目前，许多网络自主学习平台所采用的教学软件或学习软件都强调自身的某个功能特点，例如，翻译学习软件只针对翻译训练突出软件自身的功能，如果学生在自主学习中需要进行口译练习，就无法完成训练，不能真正实现全方位的学生自学学习。甚至，为了让学生有更全方位的训练，学校购买了不同功能的训练软件，先不说软件平台不统一造成的操作不一致，资源无法共享，单是花销就是一笔可观的金额，给学校财政带来负担，也没有真正体现网络平台资源共享的要求。 　　2 构建英语网络自主学习平台的理论基础 　　2.1 建构主义理论 建构主义理论认为，“学习是一个积极主动的过程，知识主要是通过学习者在与情景的相互作用过程中自行构建”。（Jonassen， 1991）学习者应成为信息加工的主体，知识意义的构建者。建构主义推崇自主式，个性化的学习模式，而学习资源是实施自主学习的一个重要条件。网络资源库将为学生自主学习提供有力的学习保障，学生可以在教师指导下，根据自身英语学习情况，制定个性化的学习计划，自主地进行英语学习。并且，资源库强大的功能系统能有效地监督学生的自主学习过程，检验其学习效果。 　　2.2 认知理论 认知理论认为，语言学习的立体输入往往优于单一的视觉或听觉输入。拟建的网络资源库以网络为依托，将单一形式的英语资源立体化，集图像，声音，文字，动画，网络链接等功能于一体，使学生在运用这些资源的时候能进行全方位多感官的认知，培养他们的英语学习兴趣，提高语言输入的有效性。 　　2.3 自主学习理论 Higgs（1988）认为，“学习者自主使一个在一定的教学环境下的，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”基于这一观点，我们将英语的自主学习理解为使一种通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度的发挥个体的主观能动性的自觉，自主的学习。而要创建“理想的学习环境”，顺应大学英语的教学改革，首要任务就是开发和建设英语自主学习网络平台。 　　3 英语网络自主学习平台构建 　　拟构建的大学英语自主学习网络平台主要由以下几个模块组成： 　　3.1 资料库 英