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“问题学生”成因分析及转化策略初探 　　【摘 要】“问题学生”问题的形成原因是复杂多样的，既有主观因素，又有客观因素，但主要是由于家庭教育方式简单、粗暴，学校部分教育者的教育方向偏失或不当以及复杂的不良社会环境影响所造成的。要转化“问题学生”的问题行为，家庭、学校和社会必须密切配合，统一认识，各自明确自己的职责和任务，才能真正实现“问题学生”的转化。 　　【关键词】问题学生；成因分析；转化策略 　　一、“问题学生”的定义 　　我们通常把在学习、性格、思想道德等方面经常出现某些障碍或在日常学习和中不能严格规范自己的行为、漠视校规校纪、法制观念淡薄、逆反心理较强、意志薄弱、在学习上不求上进、没有良好的行为习惯、自控能力极低、在学习和生活中经常出现反复重犯错误的这类学生，视为“问题学生”这些被视为“问题学生”的问题是如何产生的，现就这方面问题作如下探讨。 　　二、“问题学生”形成的原因 　　“问题学生”不是与生具有，出现的原因是极其复杂多样的。许多研究者用大量的理论和实践表明，问题的形成主要和以下方面因素有关： 　　（一）家庭因素，“问题学生”所出现的种种问题的根源主要在家庭，家庭教育的偏跛和家庭残缺以及特殊家庭的形成，是问题的根源之一。父母文化程度的高低、有无不良习惯、隔代培养等都是学生问题产生的不利因素。赵克林认为：“家庭教育对儿童的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法以及行为的影响，是孩子产生不良行为的根本问题”。在家庭教育中，由于不是教育专家，再加上文化水平相对较低，教育方法简单，孩子出现问题时，不有效地了解问题产生的根源，只会用粗暴简单的打骂教育方式教育孩子，更不会交换角色，换位思考，让孩子强服于武力之下，孩子口服心没服，久而久之，积怨在心，对家长产生抵触情绪，甚至出现逆反举动而出现问题。另外，由于一些特殊家庭，父母去世或是离异，都无形中给孩子带来心灵的伤害，这类孩子在家庭中缺少父母的关爱和家庭成员和睦相处的体验，容易产生孤独，出现抑郁、恐惧等心理，进而会导致问题行为。 ???　（二）学校因素，在义务教育阶段，教育制度上存在着很多缺陷，给学校的教育带来很多不利的因素。首先，由于义务教育的推行，许多学生更多地知道自己的权利，，学校在惩戒学生方面有了一定的局限，对学生的威慑力一再降温，缺乏了必要惩戒的说服教育对大多数学生来说会显得苍白无力。致使学生对老师的要求是言而不听，听而不从，长期如此，便形成习惯，难以更改。其次，学校的诸多主观或客观因素，也会给学生的问题形成和蔓延无形中创造了条件。主要表现在（1）多数教师在教育教学过程中，盲目地追求学生的分数，以分数高低来评价学生的好坏，“重教书，轻育人”忽视了对存在问题的学生进行思想教育和品德训练，使得这些学生便成为名符其实的“问题学生”。（2）由于师生情感淡薄，关系疏远，沟通不足和不及时，学生的很多问题出现教师没能在第一时间掌握学生的基本动向，导致无法及时有效地实施教育，因而使这些学生的思想未能及时得到正确引导而形成问（3）受团体影响，学生因结伴了品行较差的团体，也会受到不良影响，很容易出现问题。（4）由于多数学校办学条件有限，大班额现象严重，再加上教师教学任务繁重，很难将管理做得面面俱到，往往容易产生放弃部分“问题学生”的思想，最后便导致这些所谓的“问题学生”自暴自弃，成为真正的问题学生。 　　（三）社会因素，学生的成长离不开社会生活环境，学生作为社会中一个比较特殊的群体，其身心发展的特殊阶段决定了社会环境对他们的影响是非常重要的，甚至是起决定作用。比如，追星求酷的娱乐世界，使学生不注重追求内在修养，只注重外在表现。网络上的种种不良信息、虚拟游戏、在社会上的所谓江湖哥们义气、帮派意识、暴力解决问题等不良东西渗入学生脑中。身边的一些违法违纪的现象出现，以及社会对这些问题解决处理的办法不力，都会被学生尽收眼底。学校更无法将这些不良因素与学生完全隔绝，因而会严重地侵蚀着学生，致使学生扭曲发展。 　　三、“问题学生”的转化策略 　　（一）施以真爱，了解宽容。 　　罗森塔尔的“期待效应”告诉我们，永远对学生抱着期待，就是用发展的眼光看待学生。特别是对那些所谓的“问题学生”，我们更应该付出更多的爱和期待，相信他们会不断地进步。只要我们对他们的情感是真挚和积极的，就会给他们增添信心，有利于他们的发展。尤其是“问题学生”往往都会对自己身边存在的人不信任和排斥，在行为上拒绝与身边的人合作，这时如果站在他们的立场，认真聆听那他们的心声，宽容他们的缺点，给以尊重和信赖，让他们从心底接纳我们，愿和我们做朋友，这样教育转化成功就有了可能。 　　（二）家庭、学校和社会统一教育理念，明确各自责任。 　　学校在学生的成长中起着主导作用，家庭更是学生成长的摇篮，父母是孩子的启蒙老师，