幼教论文：图示在工活动中的运用.doc

幼教论文：图示在纸工活动中的运用 所谓图，简单地说，是用绘图表现出来的形象。在日常生活中，利用图示可形象地了解天文，地理，医疗，气象等方面的知识，在幼儿园纸工活动中，师生利用图示（折纸示意图）可学习创作的过程，也是幼儿空间想象力，思维能力发展的过程，它有利于促进幼儿智能的全面发展。为此，我们尝试运用图示组织纸工活动，收到了良好的效果。 一、体验生活图，引起幼儿对图示的兴趣 兴趣，是最好的老师。古希腊的柏拉图认为：“若把强制与严格少年，做孜孜求学的方式，改为引导兴趣为主，他们势必动力喷涌，欲罢不能。”由此可以看出，幼儿只有对图示产生了浓厚的兴趣，才会积极，主动地去认识图，利用图，进而创作图。 日常生活中，图随处可见。怎样有意识地引导幼儿认识图，体验图呢？我们组织幼儿开展寻找图的活动。当我们来到十字路口，幼儿像发现新大陆一样，不约而同地说：“老师，这儿有图。”“老师我也找到图了。”那么，这些形形色色的图分别代表什么意思呢？我们请交通警察为幼儿讲解，幼儿明白了左转弯，右转弯和直行线的区别，交警的解说，激起了幼儿对图的浓厚兴趣。 沿路前行，来到动物园。应先到那些地方去玩呢？有的想看猴子，有的想喂鸽子，还有的想看骆驼，孔雀，怎样才能同时满足他们的需求呢？噢，动物园的门口摆着一幅儿童化的游览示意图，生动形象地告诉小游客，不同的动物都分布在什么地方。于是，幼儿自由分组，按图的指向由老师带领分头活动。是图示，帮助幼儿顺利到达目的地。 通过图示，幼儿明白哪是男厕，哪是女厕；通过图示，知道未建成的大楼有几层，都有那些不同的设施；通过图示，在商场里认识了哪是人口，哪是出口。生活中的图无处不在。通过亲身体验，幼儿对图产生了极大兴趣，并把获得的体验创造性的反映在角色游戏中的“交通岗，公园，商店”里，结构游戏中的“大楼，商店，飞机场”里，体育游戏中的“跳格格，跳房”里 二、观察纸工图，激起幼儿探索图示的欲望 观察，是人们对自然现象进行有目的，有意识，比较持久地直接感知，它是认识客观事物的主要途径。幼儿观察纸工图，通过感知，获得对图的感性认识，能激发幼儿探索图的欲望。我们从以下三方面引导幼儿观察： 1、观察成品：教师出示已折好的作品，让幼儿观察其像什么，培养幼儿的发散性思维，激起幼儿探索的兴趣。接下来拆作品，观察折痕，请幼儿自由交谈，积极思维，寻找折法。 2、观察操作：教师按图示的步骤，进行操作，请幼儿观察操作与图示之间的对应关系，直接感知图示中的各种符号的具体含义。 3、观察图示：第一步，观察所用纸的形状；第二步，观察图示中共有几幅图；第三步，观察前后图的联系；第四步，找出难点和新知识点。通过教师带有启发性的提示，鼓励幼儿积极思考，大胆探索，帮助幼儿解决难点，学习新的知识技能。 三、操作纸工图，引导幼儿寻找规律 传统的纸工教学，往往是一节课进行一项单一的内容，这节课只学习《稻草人》的折法，下节课只进行《褂子》的教学。这种教学形式既零乱无规律，又使所学内容受到限制。对幼儿来说，也只能像“鸭子”一样，任由老师“喂”。这种典型的填鸭式教学，严重阻碍了幼儿思维力和创造力的发展，挫伤了幼儿学习的积极性，违背了《幼儿园工作规程》中“教师主导，幼儿主体”及素质教育的要求。 那么怎样才能学得巧呢？这需要教师充分发挥其主导的作用，帮助幼儿逐步掌握利用规律折纸的办法： 1、对比法：在纸工活动中，通过对两种图示进行比较，找出二者的异同点，能使活动化难为易，化繁为简。比如：在进行《稻草人》的纸工活动中，同时出示《褂子》的图示。通过观察，比较，幼儿很快找到了二者的共同点：正方形的纸，角对中心点折并连续反正三次，由相对的两个三角形组成的正方形，拉压成一个长方形。不同点：前者只需要拉出一个长方形，在未拉的正方形上添画稻草人的五官即可，后者却要拉出四个长方形，然后再反过来对折。通过这一对比，幼儿不仅很快掌握了二者的折法，而且还能比较出异同。 2、联想法：联想，是指由于某人或某事物而想起其它相关的人或事物。托尼布赞这样说过：“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”在纸工活动中运用联想，可帮助幼儿运用已掌握的知识去解决新问题，举一反三，从而学习新内容。 一是以旧解新。即幼儿面对新问题时，应充分调动已有的折纸技能，将其加以运用，帮助解决新问题。如：在进行《游艇》的纸工活动中，幼儿看到前两步图示，马上联想到所熟悉的飞机就是这样折的。在进行《风琴》的纸工活动中，幼儿发现图示中的前四步，恰好是《房子》的折叠步骤。根据《房子》的折法，幼儿很快完成了《风琴》前四步的折叠。如此这样，幼儿在纸工活动中，能将复杂的整体内容进行分解，同时联想起已学过的知识技能，在将这些知识技能与新的知识技能结合起来完成整体的制作。