面的旋转教分析.docVIP

《面的旋转》教材分析 《面的旋转》是北师大版六年级下册的开篇内容，此前学生已经认识了这些平面图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形），并充分了解了长方体、正方体这两种完全由平面围成的立体图形，而本节课则是将学生的视角由平面的立体图形引向含有曲面的立体图形，感知它们的形成过程，获得对简单几何体的直接经验，感受到数学世界中旋转带来的美，为今后继续学习圆柱、圆锥及其他立体图形积淀下丰富的认知、建立良好的空间感，帮助学生更好地理解现实中的三维世界。此前，学生已经直观认识了这些立体图形（长方体、正方体、圆柱和球），也初步了解了以下图形(长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形)的性质，为本节课的探究学习奠定了很好的知识基础；生活中无处不在的圆柱和圆锥，也使学生积累了丰富的生活体验。另外，我的学生已经使用了五年的北师大版教材，北师教材独特的编排、最大化的开放空间使学生养成了勤于思考、敢于探究、善于发现问题并解决问题的良好习惯，拥有了灵动的思维。 教学目标1．通过观察、操作等活动，初步体会“点、线、面、体”之间的关系。 2．能在生活中辨认圆柱和圆锥形状的物体，并抽象出几何图形的形状；了解圆柱和圆锥的基本特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称。3．通过观察、操作、想象，发展学生空间观念。教学重点：操作、观察、思考中体会面旋转成体的过程，发展空间观念教学流程（一）游戏中感悟，操作中感知 同学们，我们生活在动的世界里，风吹树梢动，鸟儿飞翔翅膀动、就连我们身体中的血液每时每刻都在不停的流动，其实我们的数学世界也正因为有了动而变得丰富多彩。现在让我们做个实验感受一下吧！请大家选择你身边的一样物品，让它动一动，看看你发现了什么？ 1、点动成线??根据学生的回答，老师引导思考：如果把这个小球看成是一点，那么它运动的轨迹形成了什么？（曲线）是这样的吗？把笔尖看做一个点在纸上画一画，验证点动成线。板书：点动成线 2、线动成面??根据学生的回答，老师引导思考：如果把这支笔看成是一条线，那么它运动的轨迹形成了什么？（面）是这样的吗？我们快来试试。 想说什么？线动成面。板书：线动成面 3、面动成体??根据学生的回答老师引导思考：如果把这本数学书看成是一个长方形，那么它是怎么运动的呢？（旋转）旋转后形成了一个圆柱体，也就是说：面动成体。板书：面动成体 4、同学们，生活中我们在哪见到过类似的现象呢 ？ 小结：看来点动成线，线动成面与面动成体在我们的生活中随处可见。（课件）这节课我们就来研究面的旋转。板书：面的旋转 [设计意图] 联系学生的生活实际让同学们感受动无处不在，通过亲手体验动的神奇，引导学生初步感知“点、线、面”之间的关系， 激发学生学习的兴趣。 这个环节中，本着“数学回归生活”的理念，充分联系生活实际，引导学生在具体的现实情境中体会“点、线、面、体”之间的关系。（二）操作中体悟，思考中升华1、以前我们学习过哪些平面图形？（学生回答老师贴图）2、这些平面图形旋转后会形成什么样的立体图形呢？请大家先想一想，猜一猜并和同桌说一说。3、大家刚才说得对不对呢？现在我们来动手做一做。每组的袋子里有一些平面图形，请大家选择好以哪条线为轴旋转后贴在圆棒上，然后旋转，最后把你的发现写在汇报单上。4、小组活动，操作记录5、全班交流，小组补充6、根据同学的汇报，梳理重要的三点发现：A、不同的平面图形，旋转的立体图形是不一样的。B、不同的平面图形，也能旋转出同样的立体图形。（正方形和长方形、圆和半圆直角三角形和等腰三角形）C、同一个平面图形，按照不用的边为轴，旋转出的立体图形也是不一样的。7、小结：看！同一个长方形以不同的轴旋转可以形成圆柱体。像三角形和梯形以不同的边为轴可以旋转出不同的立体图形。（课件）[设计意图] 本环节中，将学具和现代信息技术有机地结合起来，引导学生通过观察、想象、操作等活动亲身感受数学，并从中培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力，再通过记录单中“你有什么发现”促动学生的思考，最后通过交流把学生的发现进行梳理，得出结论。这样的设计使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发出生命活力，充分发展学生的空间观念。（三）阅读中知新，交流中巩固1、在这些立体图形里有我们比较熟悉的圆柱体和圆锥体。现在请大家打开书进一步来了解它们。它们有什么相同点和不同点？（相同点：都有一个曲面和一个底面，不同点圆柱体上面也是一个底面，而圆锥体上面是一个顶点。圆柱体有无数条高，而圆锥体只有一条。）2、在我们生活中哪些物品是圆柱体哪些是圆锥体呢？学生举例，相机指出各部分名称。[设计意图] 圆柱和圆锥形状的实物在生活中广泛存在，引导学生注意观察，多发现一