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轻松中激趣，快乐中学习 ------浅谈英语教学中的“激趣”艺术 论文关键词: 兴趣; 轻松愉快 英语教学; 效果 论文摘要: 兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。运用生动，活泼，有趣的教学方法，采用形象多变，丰富的教学形式，创造出一种轻松愉快的氛围，激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。 学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在几年的英语教学中，我深深体会到，要想在教学上获得成功，就必须激发学生对英语的学习兴趣，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会主动、积极地学习。 我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。快乐、兴趣、喜悦之类的积极情绪有助于促进认知过程巩固认知过程，起到推波助澜的作用 。 “当我们情绪快乐时，思维会变得格外灵活，敏捷，头脑显得尤其清醒，明晰，分析判断也易于正确。”如何充分利用这些因素，激发学生的兴趣，进行情感教学，让学生快乐地学习，值得我们研究。 重视情感教学,建立和谐融洽的师生关系，以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣 “所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学的过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”英语教学离不开情感教学，从英语教材的情感因素来看，中学的英语教材编排得生动有趣幽默，教师可以充分利用这些积极的因素，进行愉快教学。从教师的情感因素来说，教师的态度，情绪，激情，对所教学科的情感，对学生的情感，影响教学效果尤为明显。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，人格上去尊重教师时，才能听从老师的教诲，模仿他的言行。而教师也只有在热爱，尊重学生的前提下才能进行良好的教学。发挥皮格马利翁效应，教师对学生真诚的热爱和美好的希望是学生搞好学习的巨大推动力。心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励，而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立和谐融洽的师生关系。 二、运用多样的教学手段，激发学生内心热情 1、利用实物，引发兴趣 在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：1.What is in the bag？2.There is／are……in it．3．Is there a pencil--box in the bag？4．Are there any pencils in the box？What colour are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，教学效果良好。 2、创设情景，激发兴趣 情感心理学实验证实，当一个人处在快乐—兴趣情绪状态中时最能发挥其智能操作水平，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。寓教于乐要求教师在教学中使学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。因此在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK。”然后问：“How many wo