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谈综合实践活动课程资源的开发 作者：居莉丹 文章来源：常州市雕庄中心小学 点击数：58 更新时间：2008-12-3 摘要：我们要转变传统的教育观念，树立课程资源的开发意识，认真进行实践探索，积极开发综合实践活动的课程资源。综合实践活动的课程资源可以从学校资源、家庭资源、社区资源、社会生活和自然现象中开发。 关键词：综合实践活动；课程资源；开发 综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它是一种经验性课程、实践性课程、综合性课程，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特性。① 如何让这样一门不是学科课程的必修课程真正满足学生发展的内在需要，让学生的经验得到丰富、生活方式得到完善、创新精神和实践能力得到发展？《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。我们指导老师也要转变传统的教育观念，树立课程资源的开发意识，认真进行实践探索，积极开发综合实践活动的课程资源。 一、 目前，有关课程资源的概念有很多，但并没有形成一个公认的定义。总的来说，课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学课程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教学专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 所谓课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。② 二、 综合实践活动课程具有不同于其他课程的规定性，与此相对应，综合实践活动的课程资源也具有了其他课程资源所欠缺的特征：广域性、动态性、开放性和生成性。即综合实践活动课程资源必然要是全面而广泛的，包括自然、社会自我等各个领域的课程资源；在实施综合实践活动的过程中要把活动作为主要的课程资源，要求学生能够在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展实际的活动；综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容是开放的；综合实践活动开始之前虽然有周密的活动设计，但是学生是在现实的生活情景中去发现问题，借助情境和资源收集解决问题的资料，这样活动的过程中就会出现计划中没有预料到的问题。 综合实践活动课程资源的来源是广泛多样的，要想充分地开发，就需要把握综合实践活动课程资源的类型。根据不同的角度，主要有这样一些分类：按照课程资源的空间分布，可以分为校内课程资源和校外课程资源；根据课程资源存在的形态，可以分为物力资源和人力资源；根据物理特性和呈现方式，可以分为文本课程资源和非文本课程资源；根据性质，可以分为自然课程资源和社会课程资源；根据存在方式，可以分为显性课程资源和隐性课程资源；根据功能特点，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。分类的角度不同，但无一不存在于我们的生活当中。综合实践活动课程强调联系学生生活，来自于学生鲜活的生活经验、丰富的生活背景和多样化的生活情景中的课程资源正符合综合实践活动课程的核心理念。 三、 不论是一所学校，还是一个老师，要想把综合实践活动开展得切实有效、有声有色，必须要探索出一定的课程资源开发策略。综合实践活动的实施，客观上要求具有地方特色和社区特色，只有具有一定的特色，才能使其资源得到优化，才能实现综合实践活动的课程资源的重组。 第一，对资源的整体情况进行分析。哪些是可供利用的？哪些是有待开发的？哪些是能体现特色的？哪些是可以尝试的？依据综合实践活动课程资源的类型，对资源进行整体的梳理与统筹。站在学校的层面，要能提供、开辟出可供开展活动的场所，如图书馆、电脑房、实验室、美术室、植物园等；要能了解老师的兴趣、爱好、特长，开发指导老师的潜能；要能确定可以作为综合实践活动内容的校园活动，如文艺演出、体育比赛等；要对学校周边环境作细致全面的调查，研究自然环境、社会环境，洽谈活动基地等。站在老师的层面，要能清楚知道学校提供的活动场所；要能了解学生包括家长的兴趣、爱好、特长，开发学生、家长的潜能；要能关注学生的日常生活；要有敏锐的时代气息等。 第二，对资源的开发途径进行确定。如何让课程资源的开发更有针对性、条理性、实效性？依据对资源的整体情况的分析，结合学校或班级的特点，对开发途径作出一定的明确。以我们学校为例，我们是以学校资源、家庭资源、社区资源为三大主要开发内容，同时兼顾其他资源（社会生活和自然现象）进行开发的。 （一） 学校是学生活动的主