词汇-浅谈牛津高中英语词汇教学_1761.docVIP

【词汇:浅谈牛津高中英语词汇教学】 　　摘要：词汇是英语学习的最基本要素，一些学生对词汇的学习感到苦恼，因而在英语学习上感到压力很大。在几年的教学实践中，我力求找到一些行之有效的教学方法。 　　关键词：词汇；教学；方法；策略 　　 　　 词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。牛津高中英语每个模块虽然只有三个单元，但是每个单元内容丰富充实，比较贴近我们的日常生活，学生对每个单元的知识比较感兴趣。但是我们会发现，牛津高中英语教材模块四、五相对于前几个模块最大的变化就是词汇量的增加，而这一点对大多数学生来说无疑是一难点，一想到记单词就头疼，他们普遍认为“英语单词不好学，记不住，学过就忘”，我在这几年的教学实践中，慢慢摸索出自己的几点做法。 　　一、每个单元词汇分版块进行讲解，提高词汇学习效率 　　牛津高中英语教材每一单元基本上都有七个版块，每个版块都有新词汇。我在讲解这些版块单词时分成两步或三步进行，减轻他们背整个单元单词的负担，提高学习效率。 　　二、采用合适的词汇教学法，激发和培养学生对词汇学习的兴趣 　　在课堂的词汇教学过程中，老师应根据单词的特点，采用合适的教学方法，这样学生不会对单词的记忆感到枯燥无味。 　　1.在具体的语境中学会单词并加以应用。Cook（1991∶40）指出：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。这说明了词汇学习要放在具体的语言环境中的重要性。而有些学生课后单词的记忆纯粹按照书后词汇表来记，有些人暂时记住了而过一段时间又忘了，效果不佳。我在平时的教学中反复和学生强调这种方法不可取，自己学生时代有好多同学在等级考试前专门背诵一些词汇书，而最后大多数人没能坚持下来，并且前一段时间背的单词差不多又忘了，前功尽弃，得不偿失。所以这种机械的操练方法证明纯粹记忆效率不高。因此我要求学生把单词放到具体的语言环境中去记，书上的Reading，Word Power和Project等给我们创造了很好的语境，学习时可根据这些语境既容易又能加深单词的记忆，同时也学会了单词的应用。这一点正论证了吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”另外我们还可以通过首字母填空、完形填空和对话填空等形式让学生在这些具体的语言环境当中去巩固所学的新词汇。 　　2.充分利用具体事例讲解法。学生在每天的生活中都会发生许许多多令人难忘的事，我在单词讲解时充分利用这一点，举他们身边的例子进行造句操练，加深他们对词汇的掌握和应用。 　　3.头脑风暴的游戏形式。学生在记住一些单词的基础上，通过头脑风暴的形式强化对这些词的记忆，体验词汇学习的成就感和乐趣。如模块五在讲奥运会中有关体育运动项目时，我通过这种形式来看看哪些学生记住了一定的词汇，记得多的人会有所奖励，同时还能带动其他同学的积极性。 　　4.对比法的形式。学生在学习的过程中会见到许许多多形式相似、意义相近的词或短语，不可避免地会产生一些模糊的认识。这时，我们应及时地把这些比较教给学生使他们能看得出和理解其区别。例如模块四第一单元中有be used to，我们在讲的时候会讲be/get used to（doing），used to（do）和be used to （do）的区别，学生在老师所举的例子当中去观察和体会这些区别的用法，从而会更准确地掌握和运用这些知识。 　　5.课上归纳的方法。学生在记单词的时候往往是零散地去记忆，这种学习可能会造成他们在运用知识时的片面性，所以我们在讲解单词的时候适当地把一些零散的知识串起来，使其系统化，以帮助学生更好地掌握和自如地运用学过的知识。如在模块三第三单元中有take over这一词组，我除了讲这个词组的用法外，还帮助学生进行如下的总结：take away（拿开）take back（取回）take down（取下；记下）take in（欺骗；理解）take off（起飞；脱下）take up（占据）take part in（参加） 　　6.猜词游戏法。有时在刚开始上课时，发觉班上学生有些沉闷，听课效率不是很高，我会用猜词游戏法来调动班级积极性，使学生的思维活跃起来。例如他们刚进我们学校的时候，我会用简单的语言来说教室的物品，如电视，黑板，广播和灯等，学生来进行猜测。这样既能帮助学生巩固单词，又能带动课堂的积极性。 　　三、鼓励学生掌握学习策略，提高记忆效率 　　在平时学生记忆单词上，我较注重指导他们记忆的策略，让他们掌握这些策略和方法，提高记忆效果。 　　1.拼