“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略.docVIP

“错”出一片精彩——试谈语文教学中“错误资源”利用的策略 第1期 2011年1月 中小学教学研究 TeachingResearchforPr{maryandMiddleSchools学科教学 ? “错’’出一片精彩 —— 试谈语文教学中”错误资源”利用的策略 张宏宽 (扬州市宝应县城中小学,江苏扬州225800) 摘要:课堂教学中出现的错误是一种宝贵的课程资源,教师以新的理念,新的眼光对其进行新的探索和实践:利用”错误”.激活 学生与文本对话;利用”错误”,引领学生深入理解文本;利用”错误”,激发学生创新思考.相信每一个错误的出现,都将会预示着一段精 彩教学的开始. 关键词:语文;课堂教学;错误资源:利用 课堂是允许出错的地方,课堂也是学生经常出错 的地方.对待错误,许多老师视为洪水猛兽,唯恐避之 不及.或”快刀斩乱麻”,以一个”错”字堵上学生的嘴, 接二连三提问学生,直至得出”正确答案”;或”亲自上 阵”,把答案”双手奉上”.或”堵”或”送”,都是置学生的 实际于不顾.其实,学生出现这样或那样的错误,是学 生真实的思维过程,反映出学生建构知识时的障碍,期 间往往蕴藏蓿创新的精神和智慧的火花.教师应”变废 为宝”,将错误作为重要的教学资源,以新的理念,新的 眼光,站在新的视角对其价值进行重新审视,对其进行 新的探索和实践,让错误”错”出一片精彩. 一 ,利用”错误”,激活与文本对话 教学不只是课程的执行和传递,更是课程的生成 与开发;教学也不是预设的简单实施,而是课程内容持 续生成和转化的过程,是帮助每一个学生进行有效学 习和共同发展的过程.课堂教学中,学生答错老师的问 题足很常见的,但对于学生出现的错误如何处理,则 充分体现出一个教师的教学理念和教学机智.”学生 的错误都是有价值的”.(布鲁纳)所以,教师在课堂中 要悉心倾听学生的声音,要微笑地对待学生出现的”错 误”,并努力把课堂中的”错误”转变为宝贵的教学资源. 例如:在《孙悟空三打白骨精》一文结束时,教师引 导:”同学们,让我们再来渎一读课文,看看还有没有疑 问,有没有敬佩,有没有憎恨,有没有同情,有没有气愤 …… 说说你的感受.”学生读完后,纷纷发表看法.”我 觉得唐僧叫人气愤,因为他总是错怪孙悟空.”“我同情 孙悟空,因为他总是受冤枉.”……学生发言很积极,一 个比一个出色.不料半路杀出了个”程咬金”,一个小男 孩迫不及待地站起来:”老师,我敬佩白骨精,因为她想 吃唐僧,一次又一次失败,却不泄气.”教师听后,一脸 失望:”课文都快学完了,你居然说出这样的感受!”只 见发言的男孩红着脸坐下了…… 其实,课堂是最容易出错也是最应当出错的地方. 没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误.诚如心理学 家皮亚杰所说:”学生的学习是一个不断犯错误的过 程,同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由 并逐渐消除错误的过程.”一般情况下,只要学生经过 认真思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚 至隐藏着一种超越,一种独特,反射出智慧的光芒.如 该课中当学生说出”敬佩白骨精”时,教师应意识到,学 生的想法并不完全荒诞,其根本症结在于学生在思维 过程中对文本的把握以偏概全,但教师的”一脸失望” 和刘’学生发言的”顿然否定”,无疑白白丧失了学生 文本再次对话的契机.此时,如果教师继续引导学生思 考白骨精一次又一次不泄气是在干些什么,学生与文 本的对活就会瞬问被再次激活.学生经过思考,就会顿 悟:白骨精的这种”一次又一次不泄气”足为了吃唐僧 肉,是在想尽办法干坏事,当然是不能敬佩的.这样,学 生就不会带着困惑”红着脸坐下了”,而是带着醒悟”微 笑着坐下”.与此同时,学生良好的个性和正确的社会 价值观也会在教师的循循善诱中逐渐形成. 二,利用”错误”,引领深入理解文本 教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不 懂到懂,不会到会,人格不完善到逐渐完善的过程.在 这个过程中,学生一次次地发生错误,一次次地纠正错 误,从而使得他们的知识得以不断获取,能力得以不断 提升,思维得以不断发展.因此,作为教师,不仪要正视 学生的错误,努力从学生的角度去了解,分析其背后的 学习障碍,同时,更应当慧眼识金,敏锐洞悉”错误”的 价值,充分挖掘”错误”的潜在资源.教师只有具备”主动 利用错误”的新理念,才会看到”错误”背后的成功,才会 因地制宜地处理好”错误”,引领学生深入理解文本. 例如:教学《林海》一文,当学生读到”大兴安岭这 个’岭’字,跟秦岭的’岭’可大不一样”一句时,把”大不 一 样”读成了”不大一样”.教师马上抓住这一细节,增 设了教学环节. 师:他刚才#IUL读错了? 生:他把”大不一样”读成了”不大一样”了. 师:这两个词语意思相同吗? 生:意思不同.”大不一样”是说差别很大.”不大一 样”是说