教学论文：结构化预习指导与管方法研究.doc

优化教学模式，构建高效课堂 结构化预习指导与管理方法研究结构化预习指导与管理方法研究教师指导最基本最重要的环节。结构化预习的重要意义 导导从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，组织学生进行结构化预习至少有以下几方面的积极意义： 第一、结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集与学习内容紧密相关的资料，根据已有的知识和经验理解、分析教材，从而锻炼学生自主学习能力。 第二、结构化预习是课中探究学习的前奏。参与了结构化预习的学生不仅对教学内容有了初步的感知，还会将预习时的困惑上升成解决不了的问题，在探究学习的过程中，学生不仅带着已有的知识储备和学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂，这不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，真正实现“以学定教”。 第三、结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。 第四、结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。一份好的“导”是学生自主学习的路线图，学生依据“导”进行结构化预习，使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的规律和方法，自主构建知识网络学会学习，学会思考。结构化预习课的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯高年级重在训练思维，培养学习方法。要让学生学会如何依预习，以增强预习效果加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。 经过一的探索和实践，我总结出了结构化预习的方法，在实践中得以应用，取得了良好的预习效果。一走进“导”，明确学习目标重难点学法构建起预习目标结构图。 二走进文本，解决学习目标里的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息，从整体上了解新知知识。走进文本是预习的前提要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。首先，对文本内容的阅读至少要遍以上针对学科特点，引导学生“不动笔墨不读书”其次要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹；练即边读边结合“导”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到。深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建起问题体系，以使下一步学习更有的放矢。对学生问题意识和提问题能力的培养教师应该认真给予指导。如：引导学生从学习目标出发提问从学习重点出发提问从课题出发提问，课后思考题出发提问也可以结合“导”上的问题发问等等，都不失为一些好的方法。动手操作对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在结构化预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了知识形成的过程，才能知其所以然。尝试练习，检验预习效果这是预习不可缺少的环节。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法在此基础上教师可组织学生做练习或解决简单的问题，自己尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而实践证明，没有预习的学习是低效的预习如果离开了教师的导，是目的不规范的。以前部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有方法，不能突出学科的特点没有明确的目标，只是被动地接受和等待。结构化预习能够给学生明确的指导，使学生抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，产生急于想展示学习成果的心理，同时因为有了问题，急于求得伙伴或教师的帮助，产生了学习期待，所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。因此学生结构化预习