AI Lab. SIE NUTN 表徵的能力.ppt

第 四 章 概 念 臺南大學 孫光天 概念的形成 當學生學習在學院或大學中的作法時，他們學到有關的新法則，但是他們也學到新概念。許多新的行政概念必須學得，例如 : 主修、註冊和加退選 或是computer geek（計算機狂）、jock（運動員）、artsie（藝術系學生）和keener（熱心的學生） 。 早期哲學家，例如 : 柏拉圖（Plato）、萊布尼茲（Leibniz）及笛卡爾（Descartes）認為 概念像是正義是難以定義的。有些概念的知識是天生具有的，像是「什麼是正義？」和「什麼是知識？」 概念的形成 其他哲學家像是洛克（Locke）和休姆（Hume）主張概念是經由感官經驗學得。例如，你獲得狗的概念 今日多數的認知科學家有興趣於概念是由經驗和其他概念學得的過程。 1970年中期，概念本質相關理論 : 「框架」（frame）、「基模」（schema）和「劇本」（script）興起。 概念的形成 明斯基（Minsky）（1975）主張思維應該以框架應用來瞭解，而不是邏輯演繹 斯坎克（Schank）和亞貝生（Abelson）（1977）顯示大多數我們的社會知識如何由劇本組成，它描述典型的序列事件，例如去餐廳 倫哈特（David Rumelhart）（1980）用像概念的結構，稱作基模來描述知識，用以表徵什麼是典型的狗、什麼不是狗的概念之本質 表徵的能力 經常聽到一些談話中出現 :「定義你的用語！」 柏拉圖發現像是正義的概念，是非常難定義的 將智能的概念定義於研究之後，而不是一開始，並且在數學之外我們不應該期盼有定義可得 以框架、基模或劇本作為解釋，概念被理解為典型事物或情境的表徵，而非嚴格的定義。 例如，學生學得科目的概念。一個科目可總結為一組位置（slot），每個可填入像是教師姓名的預期資訊： 表徵的能力 科目 一種：程序（動作的系統化序列） 科目種類：講課科目，研討等等。 教師： 教室： 時間： 要求：考試，論文等等。 實例：哲學100，數學242等等。 表徵的能力 有計算上的理由，為何用一組位置來思維概念是有用的。縱然科目一般說來有一個教師，這不能作為科目的定義一部分，因為有團隊教導的科目，教師多於一個，而函授科目則沒有教師。 某些概念涉及時間序列，例如考試 取得一個可當作一整體來用的資訊包裹是有用處的，例如 : 考試 (包括 :一種：科目要求、考試種類、教室、序列、題目、檢查答案、交卷 ) 表徵的能力 雖然概念中的位置通常可以轉成法則，很重要的是要知道位置不表達普遍真理 : 而只是一般預期。位置的值稱為預設值（defaults），例如 : 一科目教師的數目預設值是 1 概念可組織成知識，所用的方式在法則基底系統找不到。例如 : 科目概念包含敘述科目是什麼東西，什麼是科目的位置。這種關係建立一個階層式的概念網絡，如圖4.1所示 表徵的能力 --概念網絡 計算的能力 將資訊包裹成階層組織的概念使得有威力的計算成為可能。 大型法則基底系統面臨選擇法則應用的問題。除非能從記憶中提取來應用，具有相關法則對系統並沒有好處。 在一個概念基底系統中，有一個程序可以很有效的應用，那就是繼承（inheritance），其中關於概念的推論可使用類別位置（kind slot）建立的階層快速地做到。 計算的能力 當聽到字眼「書桌」時你想到什麼？運用書桌是一種傢俱的事實並且另一種傢俱是椅子的事實來做關聯。這種鬆散的關聯為擴散激活（spreading activation）的程序。 一個系統中的概念是活化（active）的，並且激活在網絡中，擴散到另一個種類和其他聯結的概念。 擴散激活像是一種電子傳播，一個充電的物體通電到相連接的其他物體。例如，如果某物激活你的書桌概念，激活可傳播到你的傢俱概念（書桌是一種傢俱）和抽屜（抽屜是書桌的一部分）。 計算的能力 在程序中有兩個重要步驟，匹配（matching）和推論（inference）。 要找出最適當概念用於一個科目，需要將已知關於科目的資訊匹配到相關科目的位置。例如，如果只有十個學生註冊這個科目，這資訊將符合課堂人數比較少的研討課概念的位置。一旦，一個概念匹配一個情境，藉助概念所產生的全套預期，學生可以作關於情境的推論 。 計算的能力 要明瞭概念的計算角色，思維處理系統的步驟： 一、系統有表徵一個情境的活化概念。 二、這些概念擴散激活到其他潛在的相關概 念。 三、一些符合目前情境的概念被選取。 四、使用從選取的概念所繼承的，系統對情 境作推論。 問題解決 -- 計畫 第一次你遇到計畫的情境，例如註冊一個科目，你可能需要用普遍法則來搜尋解答。但是成功的註冊將使你下一次比較容易，因為你只要依循同樣的操作順序。你已經獲取一個註冊