高中数学教材的分析及教探究.pptVIP

高中数学教材的分析及教学探究 一、对课程体系与编写思路的理解 （一）教材改革的必要性 高中数学课程重视基础知识、基本技能，即“双基”教学，重视数学能力的培养。但是，高中数学存在以下问题： 内容陈旧 知识面过窄 课程结构单一 教学内容陈旧，是指有着广泛应用的微积分、计算机等内容没有列入高中教学内容。内容陈旧、方法落后，理论要求偏高、偏深，严谨有余，开拓不够。 知识面窄是指高中三年课程两年学完，用一年的时间复习，采用题海战术，难题、偏题、怪题，造成学生现在学习没有用，而将来有用的又没有学，站在教育的高度来看，这不仅是对学生宝贵时光的浪费。而且对学生进一步学习、发展，对提高民族的文化素养极为不利。 课程结构单一，过去虽然有甲种本、乙种本、选修本、必修本，但是，由于高考制度没有相应的进行改革，没有对学生综合评价，对教学质量、教学成果的评价没有改变，中学教学实际成为“应试”教学，选修形同虚设，仍是单一的必修的课程结构。 基于以上状况，近十几年来，中学数学教学一直在不断的进行改革、探索。 教材过去又叫教本，即教学之本。教学的改革，首先是教本的改革，否则，只是在原有基础上的改动，本质内容没有变。随着时代的发展，中学数学内容必须逐步“现代化”，即使用现代科学的语言（算法语言），使用现代的工具（计算机），使用新的方法（微积分方法，向量方法等）。中学数学内容是不断变化更新，但相对时间的推移，又是稳定的。 （二）课程的基本理念 1、构建共同基础，提供发展平台 高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后 ，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的教学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的教学准备。 2、提供多样课程，适应个性选择 高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。 同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。 3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式 学生的数学学习活动不应只限于接受记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。 同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。 4、注重提高学生的数学思维能力 高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。 5、发展学生的数学应用意识 开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野。 高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 6、与时俱进地认识“双基” 随着时代的发展，特别是数学的广泛应用，计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设置和实施应重新审视基础知识，基本技能和能力的内涵，形成符合时代要求的新的“双基”。 7、强调本质，注意适度形式化 形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识。 数学的现代发展也表明，全盘形式化是不可能的。因此，高中数学课程应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。 数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展和历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。 8、体现数学的文化价值 数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势、数学对推动社会发展