用错悟错,不容错过.doc

用错悟“错”，不容错过 读华应龙《融错教学：成长的意义与教育的境界》有感 发现孩子“不同”的声音，保护他们“独特”的思维，鼓励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。著名的“融错教育”倡导者——华应龙老师对“错误”一词提出了自己独特的见解，所谓融错有三层含义，“容”错——尊重学生的不同。“融”错——差错是一种资源。“荣”错——犯错也是一种贡献。特别是华老师提到“明白人明白的算理是一样的，不明白的人都各有各的困惑”,“差错正好是教师所需要的帮助学生理解真理的途径”，“对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！”“捕捉了错误，就找到了教与学的新的生长点”等等，都能引发我们的思考。错误的价值不在于错误本身，而在于出错和纠错过程中获得的启迪。 一、容错纳错，聆听思维不同的声音。 “垃圾放对了地方就是宝贝，差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是拒绝，不愿意接纳，但又没法排斥，后来改变了策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠......”学生是有差异的，学生在课堂上出现错误是正常的。在学生的眼里，“错误”意味着失败，意味着耻辱，随着年龄的增长，孩子的自尊心也越来越强，随着年级的增高，课堂上举手发言的孩子越来越少，就是因为他们害怕错误，害怕别人的耻笑。作为教师，我们必须允许、认同和接纳学生的错误，善待学生的差异，将学生的错误作为一种课堂生成资源，有效的开发和利用，让差错显露出可贵。相信听过吴正宪老师课的人都会有一个共同的发现，每当学生在自主学习和小组合作的时候，老师都忙得不亦乐乎，几番搜索后，一个个不同的答案就呈现在黑板上了，吴老师的课之所以那样精彩，和这一环节是分不开的。 教师要学会倾听学生的每个问题，每句话，在倾听中捕捉学生的错误信息，从千变万化的信息中，及时捕捉有效的教学资源，使课堂更焕发生命的活力，充满灵性。通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍。 心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”只有尊重和宽容，鼓励和赞赏，才能让那些有违常规的“错误”更合理、更有效，学生的创新思维才能得到充分的发展，教师才能聆听到不同思维的声音。 二、将错就错，捕捉思维真实的轨迹。 “正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”有的人犯了错误，却执意认为自己是对的，经过大量的理论和实践，才肯低头。学生在课堂上出现的错误，作为教师不能急于解释、下定论，而是要把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、辩驳，在争论中明理，在争论中内化知识。引领学生从错误中求知，在错误中探究。课堂教学可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误；对教师来说，学生的“差错”是机遇，是挑战，更是教育智慧的折射。 三、用错悟错，点击思维精彩的共鸣。 把学生的“意外”错误，作为一种教学资源，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，给学生足够的时间和空间，让学生去尝试发现，往往能造就一个“精彩纷呈”的课堂。 我清楚地记得，在学习小学数学第一册58页时的情景。这一课是看图列式，是在学生学习了8、9的加减法、一图四式的基础上学习的，主要考查的是学生对数学的应用。教材首先列出了9只小鹿，跑掉3只还剩几只小鹿的情景，这个做起来很顺利。9-3=6几乎异口同声的得到了这个答案。接下来的是关于蘑菇的图片，学生自己理解图意，原来有6块蘑菇，又长出来2块，一共有多少块蘑菇？列式6+2=8正在我准备进行下面的练习时，有个学生坚定地举着小手，我一看是班里比较聪明平时学习也很好的李鸿昊，我问他，你不同意这种做法吗？他说，老师我还有别的做法呢？我恍然，是呀，还可以调换加数的位置的呀，因为自己给出的条件和课本不一样了（我没有给出算式里面的2），备课的时候就忽略了，当他绘声绘色的说完了自己理解的图意和列式以后，我问，谁同意他的方法？全班同学都把小手举得高高的，并读了一遍这个算式。这个时候，一个孩子站起来说：“老师，上面那个题我还有一种方法？”他指的是小鹿那道题。他说：“我用9-6=3”“都谁同意他的看法呢？”有的人举手了，有的人摇头，有的人迟疑，因为也是刚刚在6、7的加减法后面学习了这种看图列式题，孩子们对这种题掌握的不是很牢固。看到孩子们持不同的见解，我让同学们先想一想，然后对桌互相讨论一下，分别说出自己的理由。孩子们在激烈的讨论中终于达成了共识，“这个题不能那样列算式，因为问号在6的位置，说明这里不知道有几只小鹿……”清晰的思路，完整地表达，这是自学和小组合作的结果，同时我进一步提出了：“为什么两个图片一