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信息化教学设计模板 作者信息 姓名 李小国 电话 学科 数学 年级 三年级 邮件 单位 济宁市任城区喻屯镇第二中心小学 教学设计 教学主题 小数的加减 一、教材分析 本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质以及前面非常熟悉的整数加减法的基础上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。这一教学内容与老教材相比，突出了计算不再是枯燥乏味的，而是选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。 二、学生分析 本节课是在学生已经学习了小数的意义、性质以及简单的小数加减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。 三、教学目标 联系学生生活实际，创设情景。让学生自主探索小数加减法的竖式写法。 合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。 能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。 通过教学，激发学生的爱国主义精神。 四、教学环境 √简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 1.把教材提供的静止的物体，以动态的形式呈现在学生面前。 在导入环节使用。 课件出示情境图,引起学生兴趣的同时突出其典型性，学生初步直观感知分数多少及加减。 2.呈现探究提示。 在学生“自主学习，合作探究环节，通过课件出示“探究提示”，为学生经历整个探究新知的过程，提供“路径”。 3. 根据学生的汇报及时通过课件动态呈现给学生小数加减法的竖式写法。 在汇报交流，评价质疑环节，根据学生课堂上生成的汇报情况，及时通过课件出示画面，文字，动态画面，比较小数加减与整数加减的相同点、不同点。总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。有效突破本课的重、难点。 4.把静止的画面动态化，以验证学生的想法是否正确。 在练习环节。通过课件动态演示加深学生的理解。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 师：我听说咱们班很多同学都喜欢体育运动，去年我们中国举办了一个世界性的体育盛会，是什么？ 师：在这次奥运会上中国的运动健儿努力拼搏夺取了51枚金牌，金牌奖数目居世界第一。了不起，向世界再一次证明了我们中国人的实力。一提起奥运会可以看的出很多同学都很激动，老师也是如此。那你们想不想再来欣赏一下奥运会上留下的精彩瞬间？ 师：比赛很精彩，但结果也很重要。咱再来看一看她们取得的成绩。 生：奥运会 生：想 课件出示奥运会中国女子跳水图片学生欣赏，动态演示。 探究 师：考验你的时候到了，你们要积极的思考，大胆的举手，踊跃的发言，希望你们的表现不要让在座的老师们失望。这张表格告诉我们哪些信息？ 师：同学们观察的很仔细，假如你在观察比赛，第一轮动作得分出来以后你最关心的问题是什么？ 师：你们想不想知道这个问题。 师：老师也很想知道 师：这个问题如果让咱们列个横式，肯定难不倒咱们一块说怎么列式？ 教师板书 52.80-51.90= 师：你将如何计算呢？这就是我们今天要研究的内容，小数的加减法。 生1：女子双人三米跳水决赛第一轮成绩中国52.80,澳大利亚51.90. 生2：决赛中要完成五轮动作。 生：中国队第一轮动作得分比澳大利亚队领先多少分？ 生：想 生：52.80-51.90= 课件出示问题 中国队第一轮动作得分比澳大利亚队领先多少分？ 出示课题《小数的加减法》 研讨 师：给你们一分钟的时间，看你们能不能把你的计算过程写下来，并试着说说。 师：其他同学一定要仔细看大屏幕，仔细听，说不定他需要你的帮忙。 师：为什么？ 师：也就是相同数位要对齐。如果加上这句话是不是就