（苏教版）四年级科学下册教案 摆 1AL.docVIP

小学资源网 小学资源网 （苏教版）四年级科学下册教案 摆 一、教学目标： （一）过程与方法 1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 2.能够根据假设设计实验进行验证。 3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4.能够测量在单位时间内摆动的次数。 5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 （二）科学知识 1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3.知道可以用数据分析试验结果。 （三）情感、态度与价值观 1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。 3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。 二、学习成果：预计学生能够 1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3.知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 4.能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 5.能够测量在单位时间内摆动的次数。 6.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 三、学习成果评价： （一）概念发展 1.通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。 2.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。 3.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。 （二）探究能力： 1.不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 2.能??对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 3.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 四、教学步骤： 教 学 设 计教 学 效 果一、集中话题 1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说） 3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。 二、探索和调查 1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 （1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 （2）讲解如何使用秒表记时。 （3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。） （4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （5）学生汇报。 2.发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 3.设计实验，验证假设。 （1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。 （2）学生讨论，设计方案。 （3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4.实验验证，得出结论。 （1）学生按照自己的实验方案，操作实验。 （2）汇报结果。 （实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因） （3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。 5.研究摆摆动快慢的内在规律。 （1）分派任务：全班九