地理教学目标策略.pptVIP

内容系统分析：理清教学内容的内在关系，构建知识系统 （概念图） 教材结构分析：文字、图像、作业系统的目的、功能和呈现（与之对话） 对照课标分析：分析教材对“课标”的理解和落实情况 （基于课标） 各版本之对比：以某教学内容为例，对比分析多版本教材，解剖麻雀， 获得教学设计的启示 （为我所用） 教育价值关照：教学内容及其学习程度在学生发展中的作用、学科中的作用 （价值取向） 教学目标设计：准确、全面、整合 需求评估、澄清教学目标、形成中心话题 学习任务分析：把握教学起点和终点 起点检测、分解教学目标（前测） 教学活动规划：类型多样、提供多样资源、学生参与的空间 准备活动、信息呈现、插入检测、补充活动 教学设计反思：让教学更有效，更有吸引力 围绕教学目标、具有学科味道、设想学生体验 关注贯穿学生学习生涯的关键特征 证据：我们如何知道我们知道了什么？证据是什么以及如何相信它？ 观点：我们是从谁的观点来看、听和读？从什么角度和立场？我们听到的是谁的声音？其描述或者想象来自何处？ 联系：事物、事件或者人物是如何彼此联系的？原因是什么？结果是什么？事物在一起是相互适应的嘛？我们还知道与其适应的其他事物吗？ 推测：什么是新的？什么是旧的？我们以前超过了它吗？假如——将会怎么样？ 适切性：那又怎样？它为什么重要？它的全部意思是什么？它有什么不同？谁关心它？我为什么应该关心它？ （《学生表现评定手册》（美）约翰逊著；李雁冰译.华东师范大学出版社） 给我时间和耐心，倾听和思考。 常　州　地　理　教　研 常　州　地　理　教　研 常　州　地　理　教　研 高中地理课堂教学的 目标、策略与评价 江苏省常州市教育教研室 沈 斌 常　州　地　理　教　研 课堂教学的“旅程”隐喻 地理教学起点的把握 教学目标的设计 让多版本地理教材为“我”所用 教学策略的统筹 教学效果检验 对教学案例与案例教学的理解 教师做研究需要新思维 常　州　地　理　教　研 一、课堂教学的“旅程”隐喻 教学评价：如何知道是否达成了目标 实施教学评估： 评估学习者的学习业绩 自我评估 是否到了那里 教学策略：如何到哪里去 形式阶段：激活旧知、示证新知、尝试应用、融会贯通 教的活动： 讲解、提问、操作、表现 过渡状态： 学习活动和体验 怎么去 “驿站”、“台阶”、“索道” 教学目标：可以到哪里去 （1）“课程标准”要求 （2）现实可能性 （3）教科书与学习者之间的落差（避免机械地覆盖教材内容） 结果状态： 预期学习结果 要到哪里去 教学分析：将要到哪里去 把握学习者的现状 现有状态： 知识准备、学习需要、学习特点 从哪里出发 教学 教师 学习者 “旅程”隐喻 (根据盛群力、马兰、储献华“论目标为本的教学设计”《教育研究》2008.5绘制表格) 常　州　地　理　教　研 　　第一是内部学习过程，包括感知、记忆、思考、想象等。 　　第二是外部学习过程，是学习者与物、人、事件、观点的互动，累积学习经验。 　　第三是内部学习结果。这是将经验转换成图式。 　　第四是外部学习结果，即可观察的才能。 常　州　地　理　教　研 　　组织策略：对教学内容的选择（增减、换序、整合、改编）和排序； 　　传递策略：具体方式和互动形态； 　　管理策略：学习环境和学习资源。 常　州　地　理　教　研 二、地理教学起点的把握 1．了解学生在地理学习中可能遇到的一般障碍 　师生话语系统差异造成的特定语词理解上的困惑 　师生生活经历差异造成经验系统沟通上的困难 先前知识学习中的缺漏造成后续学习的困境 2．设计有趣问题，以看似无意实则精心的方式侧面探寻 ( 以地图的学习为例 ) 关于地图是什么、地图有什么用的探寻问题 关于从地图上获取信息的探寻问题 3．润物细无声地运用地理视角、方法 地理图像的作用 在地理图像上获取有用信息的一般方法 常　州　地　理　教　研 三、教学目标的设计 1．教学目标的分类和叙述的逻辑结构 2．教学目标在课堂上如何呈现 3．从课程标准中析出教学目标 常　州　地　理　教　研 　　梅杰（R.F,Mager）认为，教学目标有结果性目标和体验性目标两种。 　　布卢姆（