网络阅读中学阅读教学的几点启示.doc

网络阅读对中学阅读教学的几点启示 人类进入二十一世纪以后，网络不仅是一个技术概念，还是一个更为广泛的社会文化概念。美国唐·泰普斯科特就曾指出：“今日的网络，不仅结合了科技，更连接了人类、组织和社会。”互联网的出现是人类历史上的一次革命，并由此产生了以计算机和通讯技术的发展、融合为物质基础，以数字化信息发送和接收为表现形式的一种新物质文化形态——网络文化。作为反映社会现实的一种文化形态，网络文化在对人类既有的生存方式、制度规范、思维方式和价值观念带来巨大冲击同时，也在迅速地影响改变着我们传统教育的技术、制度和理念。 阅读是人类带有普遍意义的行为。阅读活动是读者与文本的对话和交流。胡塞尔现象学的“主体性”理论强调与文本是一种互为主体，互相解释，互相沟通的关系。在阅读活动中，文本沟通了阅读主体和创作主体，进而在两个“主体”间产生心灵的碰撞与灵魂的。在网络文化冲击下，作为传统教育三大基石之一的阅读正在发生着一场强大的裂变。网络文化语境中的阅读(以下简称“网络阅读”)不仅对传统的文本阅读产生不可忽视的影响，而且使长期困扰于“费时低效”的阅读教学又面临新的问题和挑战。 对“网络阅读”，不同的研究者看法不尽，但一般都认为：是指借助多媒体计算机技术、网络技术来获取信息与知识，完成意义建构的一种阅读行为。与传统文本阅读相比，它主要有以下几方面的特征： (一)阅读过程的互动性 网络技术的发展带来了阅读的革命。由于网络阅读是一种超文本阅读，超文本阅读的对象是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的、非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路开，参与的愿望和信心大增，而网上的BBS更让你有了一吐为快、大显身手的自由空间。网络精英蒂姆贝纳斯李将他创造的技术命名为“蜘蛛网”(Web)，其意为：互联网就是我们像蜘蛛吐丝一样编织起来的。正如一位电脑专家所言：互动是网络化空间的关键词。例如“911事件”发生后，网上立刻涌现量的帖子，有同情的，有担忧的有幸灾乐祸的也有事不关己、高高挂起的。或字字珠玑或只片语，一针见血。即又有许多同意的、附和的、反对的，甚至是辱骂的帖子出现在BBS上。内容的丰富性与多元化、交流的开放性与个性化、参与的即时性与方便，大大地激发并解放了人们的阅读想象力、思维力和创造力。因此，从这一意义上讲，互动更是网络阅读的生命(二)阅读环境的开放性 互联网是一本向着世界打开的书。它没有国界，它连通了地球上任意一个可以连通的角落。“鼠标一点，世界在你面前打开”。网络信息的全球交流和共享，使人们可以不再受时空限制自由交往随意阅读。具有实时性、交互性和广域性的网络阅读时空，使学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资格的限制进行自主阅读，而且网络中的信息和知识本身又具有一种非排他性和共享的特征，传播面越广，使用的人越多，其价值就越大，可见，在开放的网络上，阅读的内容和行为多么富有意义和生命力。这里所说的阅读环境，已不仅仅指物理时空，更包括精神和心理。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻地击，心绪随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络阅读给莘莘学子带来的美妙感觉。自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造。 (三)阅读内容的丰富性 “网络无界，信息无限”，内容的丰富主要源于网络本身和网络的交互。据国外权威机构研究，如今知识的半衰期已由过去的7—14年缩短为目前的—3年，每年左右，全世界知识积累增长1倍。面对呈增长的信息与知识，互联网像一名敬业负责、技术熟练的图书管理员，把各种信息和知识有条不紊地收集、归类、整理，读者通过链接，可以方便迅速找到想要的信息和知识在网络技术环境中，信息以网状辐射的结构突破了传统信息的线性链式传播方式，这样就把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，将自然信息与文本信息表达方式的优点合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。阅读因丰富而便捷，因便捷而丰富网络阅读强大的即时双向交互功能形成了网络阅读消费与生产的共时性特征。当你在网上阅读后，发表在BBS上的内容又可能成为别人阅读的对象。正如姜奇平在《通过知识获得自由——兼谈共享权的生产意义》中所言：“一个人在共享知识时，由于始终伴随着意见的发表，从而成为知识的生产；而在发表的意见中，由于旨在赢得人们的回应，又成为一个知识消费过程。”这样使得网络的内容精彩纷呈，层出不穷，因丰富而交互，因交互而更丰富。如此循环往复，使得互联网更像是一条的，支撑推动着网络阅读活动。 阅读教学中存在的问题是阅