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我可以長大了－高中生選修「歷史專題的意義 周樑楷 逢甲大學歷史與文物管理所教授、 95/98課綱歷史科專案小組召集人 專研：史學思想、西洋史學史、影視史學、大眾史 學與歷史教育 建議閱讀專文：《歷史專題與歷史意識》 06/14，09：00~10：30 講述大綱 一、前言 1. “我們”的競爭力在哪裡？ 2. “ 我 ”可以長大了！ 二、高中生為什麼學歷史？ 1. 歷史解釋和歷史思維（歷史意識）_附件1 2. 課綱的教學目標_附件2 三、歷史專題只有一種：選修「歷史專題」的意義 1. 提昇歷史思維_附件3 2. 建構宏觀歷史解釋的能力 3. 歷史的後視鏡：從“當下”的“我”提問 四、結語與討論 高中生為什麼學歷史？歷史解釋與歷史思維 (各年齡層歷史意識與歷史解釋能力指標) 史譜-1 課綱的教學目標 歷史專題只有一種…－提升歷史思維 所謂「歷史專題」，不是以「專題式的史實」為授課的目標。 …在分析這個專題時，老師和學生心中都先存有「問題意識」，提出我們「今日」的社會現象與專題中的「歷史」有何關係。換句話說，這是一種「古今連線」的思維方式。 《英雄與英雄崇拜》…深究「英雄」的六種特質類型，…其實…都屬於表相；在卡萊爾的心目中，天底下所謂的「英雄」只有一種 …我們的「歷史專題」也只有一種。 建立宏觀歷史解釋能力 在「古今連線」的前提之下，這幾個專題都已經跨越了狹義的臺灣史、中國史或世界史的界限。歷史專題其實就是專題式的歷史，處理每個歷史專題的方法和態度，就如同各級行政首長或企業主管在處理每個個案一樣，它一方面需要針對「當下」，產生「問題意識」，更需要有全方位的思考能力。 在電子資訊的時代裡，…我們何必浪費腦力強記一大堆歷史知識呢？因此，大家不妨集中精力，提高思辨的能力。換句話說，我們要學的歷史意識… 歷史的後視鏡 ：從“當下”的“我”提問 專題式的教學需要配合年齡層，循序漸進。我們的高中歷史教學，在必修課程中有「建議的單元」，又稱為「歷史的留白」，這是提供師生們自主性學習和互動討論的空間。在選修課程中，「歷史專題」的教學，並非企圖把每位學生訓練成專業史家，而是為了提升每個成年人、每個社會公民應有的思維能力，活學活用於當下。 結語與討論 「歷史的留白」 社會公民應有的思維能力，活學活用於當下 …… * 我可以長大了…… * 我可以長大了……