论文：浅谈初一思想品德学中的合作学习.docVIP

众人拾柴火焰高 ------浅谈初一思想品德教学中的合作学习 　 摘要: 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是以目标设计为导向、以小组学习为基本形式、以教学动态因素的互动合作为动力资源、以团体成绩为评价依据的教学活动。本文结合思想品德教材(七年级上册)着重论述在教学实践中如何加强、引导生生之间的互动合作,使学生能从各种生活可能性的选择空间中，自然而然地寻找到或接受正确的价值观念，内化为行动，从而实现政治课从知识型向实践型的转变。 关键词: 合作 讨论 活动 学习本身就是一个相互合作的过程。师师要合作，师生要合作，生生之间也要合作。无论是老师还是学生都是在相互探讨、相互磨合、相互适应的过程中，成长起来的。而在这当中生生互动是合作学习的主要取向。课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力，它以给学生提供共同活动为优势，使学生在合作学习过程中获得彼此支持，而这正是教学系统中逐渐被重视的人力资源。在这种关系中，互动者不但能够分享知识，而且可以分享快乐，分享彼此的态度与价值观，这样，学习的意义也得到了进一步的升华,超越了个人主义的狭隘概念，成为一个构建人际关系的活动。 思想品德课也不例外。思想品德新教材具有较强的人文启迪和渗透性，知识性罗列的成分在正文中做了很大程度的删减，大量增加了与学生生活密切相关的，具有深厚的生活底蕴、很强的感染力的案例，悬念性或冲突性问题的设计，具有较丰富的信息容量和富有哲理性、感染力的阅读材料，以及不少的留白，这些能给人以沉思的空间和探讨的余地。此外，作为一门教人做人懂理的课, 它不是单靠书面知识的掌握来进行教学效果的评估，从一定意义上讲，学生的言行才是最好的“检测仪”。也就是说，书本中的知识不光要征服他的脑袋,还要征服他的心,内化为自觉的言行.。而合作学习就是一个达到此目的的有效捷径。 “你有一个苹果,我有一个苹果,交换以后还是一个苹果。你有一个思想,我有一个思想,交流以后就是两个思想。”讨论是合作学习的一种有效形式。根据教学内容和要求、课程进度、上课时间以及效率原则，在初一第一学期中实行比较多的就是以四人小组为单位进行讨论。即每个四人小组里面的组员大家先就某问题交流一下自己的看法,然后共同进行总结归纳,选派一位代表发表本组的综合意见。考虑到有的学生比较胆小,喜欢坐在下面不吭声,即使被老师点到名回答,也容易因为紧张,没有好好地思考等原因而回答不出来，容易丧失对自己的信心以及对学科的兴趣。每次不同的问题,分别由四人小组内不同的同学轮流担任代表回答。而我所起的作用，就是把各个四人小组的意见汇总,挑重点、要点写在黑板上,让大家进行探究、讨论、对比、判断，增强学生的自我选择和判断能力，以达到引导学生明事理，辨是非、增情感、导行为的目的。而不会让课堂成为老师的“一言堂”，让学生成为被动的受教者。比如，第四课《欢快的青春节拍》的“感悟青春”的课题中，记载了一段关于小菲在与李宵交往中产生的困惑的日记（Ｐ４０），从而引发学生讨论“小菲担心的是什么？为什么会有这样的担心？”“你赞成小菲的处理方式吗？说说你的理由。”通过学生的思维碰撞最终产生了这样的主题：“男女之间的正常交往不需要害怕别人在背后指手画脚。身正不怕影子歪。小菲躲避的处理方式是不对的，不能从根本上解决问题，这是一种消极的态度。她可以照样请李宵解答疑问，也可以多请其他同学解答疑问来粉碎传言。”同时在学生身上也产生了许多相关的问题，通过交流，认识到：“只要把握好男女同学之间交往的‘度’，扩大自己的交际圈，规范言行，是完全可以和异性同学快乐相处的”。在第五课《自我新期待》的“发掘自己的潜能”的课题中，有一个企业家为激发潜能录下的每天放给自己听的一段话，要求学生评价其做法，谈谈从中受到的启发。学生通过讨论，认识到经常给予自己积极的暗示，有利于提高自己的信心和勇气，能帮助我们发掘潜能，取得成绩。 此外，还有以小组为单位展开的活动式合作学习。比如在上第六课《做情绪的主人》这一课时,有一个活动设计叫“情绪词语接龙”（Ｐ６１）喜、怒、哀、惧。每个小组选一种情绪,然后比比谁写得有关描述该种情绪的词语最多,谁就是冠军，能够获得相应的奖励。在比赛中看到每个学生忙着翻字典、找书本、大声提醒写字的同学、“前仆后继”地在黑板上进行补充,我想除了在翻参考书本按照要求进行取舍中加深了对四种情绪的理解外,本身这个过程也许是他们快乐的原因，因为那是孩子的天性。在第四课《欢快的青春节拍》的“青春悄悄来”的课题中，通过在小组中传阅自己从小至今的四张照片，发现我们的身体正在经历哪些微妙的变化，由此感受我们已经跨入青春期的大门，开始了人生最美丽的春天。在讲《创建新集体》时，为了让学生更好地了