模式郭香芹.DOCVIP

话说“T”模式 郭香芹 低年级听障生在学习一篇课文时，首先要记拼音的口型、指语、书写；还要记词语和句子的意思、手语、书写；还要解读文本、体验情感、理解内涵等等。由于生理缺陷限制，他们的学习几乎是零起点，用五课时左右的时间来完成以上知识的学习，难度很大。如果老师的教学手段、方法、过程不当，常常是费了九牛二虎的劲儿讲了半天，学生在云里雾里，老师在水里火里。经过多年的摸索的“T”模式教学法，为学生的学习内容合理分层，化解了学习中的难点；直观灵活，提高了课堂教学的有效性，使学生变成课堂的主角，融入其中，乐在其中。 一、“T”模式概说： 所谓“T”模式，就是把一篇课文的整个教学过程划分为纵横两条线。横线上的教学环节分别是：学习生字、朗读课文（指读）、背诵课文；纵线上的教学环节分别是：朗读课文（加手语）、视觉轰炸、问题验证、渗入式讲解。两线在朗读课文处重叠变化，循序渐进，环环相扣，层层深入。 二、关键环节说明： 1、学习生字：分类讲解词语，老师先在黑板上书写“什么”、“做什么”、“怎么样”。在“什么”下书写名词，在“做什么”下书写动词，在“怎么样”下书写形容词，根据课文内容，还可在“什么”前加“多少”、“谁的”，在“做什么”前加“谁”、“怎样” 等词进行拓展、补充。这种方法便于学生理解，为以后名词、动词、形容词的学习以及句子的学习打好基础。 2、朗读课文（指读）：这个阶段的朗读不能加手语 （因为手语会干扰学生对读音的掌握），让学生在学完生字的情况下用手指边指词语边读课文（学词语时是点读，防止漏字或读破句；学句子时是划读，老师先在课文中每个词语下划线，帮助学生断句。），使口型同字音紧密结合，达到流畅朗读的目的。老师还能及时纠正阅读进行中的错误，学生所有的学习活动都在老师的掌控之中，不会留下死角盲点。 3、背诵课文：是对上一个环节的加固，有的学生能当堂成诵，有的则要在老师督促、指导下才能完成。要求每一个学生都要能完成背诵，才进入下一个环节的学习，因为只有记忆才能形成能力。 4、朗读课文（加手语）：学生的口形固定后，再加手语阅读，有利于学生形象思维的形成和对课文内容的理解。 5、视觉轰炸：围绕文本，以生活场景为依托，抓住“还原”“再现”两大法宝，利用图片、实物、表演、视频等教学手段，轰炸学生视觉，帮助学生理解文本。该环节，利用听障学生的视觉优势，遵循汉语的内在规律，完成名词和动词、动词和句子的学习、区分和理解。 6、问题验证：本着由浅入深、由易到难、分层进行的设计原则，作出科学的练习设计，课前用问题验证学生对文意的理解情况，也就是最初的导学案模式。如课文《我们的学校》我设计了这样几组问题：第一组，1）、大花坛后面是什么？2）、教学楼后面是什么？3）、操场后面是什么？4）、宿舍楼旁边是什么？第一组的问题最简单，学生只要认真阅读课文，就可以从文中找原句；第二组，1）、宿舍楼前面是什么？2）、操场前面是什么？3）、教学楼前面是什么？4）、大花坛前面是什么？第二组的练习，只是一个前后的变化，学生就要稍微动一下脑筋了，个别学生需老师略加点拨，才能回答出来；第三组，1）、大花坛前面是什么，后面是什么？2）、教学楼前面是什么，后面是什么？3）、操场前面是什么，后面是什么？第三组的问题就有了一些难度，要真正地理解课文，需要学生有更强的空间感，才能回答出来；第四组，1）、大花坛在谁的前面，谁的后面？2）、教学楼在谁的前面，谁的后面？3）、操场在谁的前面，谁的后面？第四组的问题最难，学生要有一定的抽象思维的能力才能回答，我用三个学生排队的方法来解决后两组问题学习时遇到的困难：三个学生排成一纵队，中间的学生伸出两个食指前后指，启发学生回答第三组问题；前后两个学生向中间指，启发学生回答第四组问题。 这个教学环节的好处是：老师能准确掌握学生对课文理解的真实情况：“会了什么”，“哪儿不会了”， 再根据练习设计的回答情况，有针对性地辅导。使每一个层面上的学生都能把应学到的知识掌握得更牢固一些。 7、渗入式讲解：利用多媒体课件，坚持渗入原则，帮助学生详细解读文本，体验文章的情感内涵，完成“手语——生活”，到“词语——生活”的质的飞跃，提高学生书面语言的书写能力。 再现场景——从词语到句子逐步渗入，完成词句的复习； 做好铺垫——从句子到段落巧妙渗入，直观形象，降低难度； 由此及彼——联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将使聋生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼； 由点到面——从学生身边的物品，动作，事情开始，学生看得见，想得起，说得出；再回到生活中去，学生办得到，用得上，写得来，使课堂知识不断渗入到生活中去，做到学以致用。 作为特教线上的教师，牢记“以人为本”的教学理念，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育中坚持不懈