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中学化学教学中探究式教学模式的实践与探索（案例部分） PAGE PAGE 6 课题: 苏 氏 二 兄 弟 _______碳酸钠和碳酸氢钠部分性质探究 执教教师：建平中学 沈正东 执教时间: 2003年4月23日上午第一节 执教班级: 高一(10)班 执教地点: 化学实验室(3) 教学目标 知识目标 了解碳酸钠和碳酸氢钠物理性质和俗名。 理解碳酸钠和碳酸氢钠部分化学性质的差异性。 能力目标 （1）使学生初步了解科学研究的一般过程：问题→假设→验证→结论→应用。 （2）学生进行假设、验证、评价、交流等训练。 情感目标 使学生学会合作，学会交流，学会评价，学会探索，进一步培养其大胆实践，勇于创新的科学精神。 任务分析 起点能力 学生已经具备一定的逻辑推理、实验设计、实验观察和分析、实验基本操作的能力。 学生已初步掌握酸、碱、盐的有关通性，初步理解化学反应速度等基本理论知识。 使能目标 学生根据原有的知识和经验，通过同学相互交流和合作，探究碳酸钠和碳酸氢钠的差异性。 在假设和设计方案中，进一步培养学生的分析、比较、推理等探究能力。 终点目标 学生初步掌握科学研究的一般过程。 教学环节 问题→假设→验证→结论→应用。 教学重点和难点 教师对学生进行探究的科学方法的引导。 教师对学生所提出的假设及验证的评价。 教师为学生所创设的问题情景的合理性，为学生的探究铺设恰到好处的台阶。 教学媒体 实物投影仪、实物、实验器材、实验药品等。 教学流程图 探究碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性 假设碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性 假设碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性 根据假设设计实验方案并交流干粉灭火器中能否将碳酸氢钠换成碳酸钠？ 根据假设设计实验方案并交流 干粉灭火器中能否将碳酸氢钠换成碳酸钠？ （问题） （假设） （设计方案并交流） 碳酸钠不能用于干粉灭火器碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠不易分解 碳酸钠不能用于干粉灭火器 碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠不易分解 实验 实验 验证 （验证） （结论） (应用) 探究碳酸钠和碳酸氢钠与酸反应产生二氧化碳气体的快慢 根据假设设计实验方案并交流 根据假设设计实验方案并交流 验证 碳酸钠和碳酸氢钠都可以与酸反应，但谁更快？假设其中之一物质反应更快 碳酸钠和碳酸氢钠都可以与酸反应，但谁更快？ 假设其中之一物质反应更快 （问题） （假设） （设计方案并交流） 碳酸钠和盐酸的相互检验 碳酸钠和盐酸的相互检验 实验验证 实验 验证 碳酸氢钠 反应更快 （验证） （结论） （应用） 流程说明 探究碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性 （1）学生现场用干粉灭火器灭火既引入课题，又充分证明碳酸氢钠的热不稳定性。 （2）在学生设计、验证碳酸氢钠受热分解的方案中，重点引导学生从产物的验证的多种方法中去探究。 如： ※检验二氧化碳气体的产生。①使澄清的石灰水变浑浊；②使湿润的蓝色石蕊试纸变红；③使燃烧的木条熄灭。 ※检验水的产生。①观察试管口有水珠；②使白色的无水硫酸铜粉末变蓝。 ※检验碳酸钠的产生。①遇氯化钡溶液产生白色沉淀；②遇氯化钙溶液产生白色沉淀；③遇硝酸银溶液产生白色沉淀 （3）从碳酸氢钠的质量变化也可验证碳酸氢钠发生分解。 探究碳酸钠和碳酸氢钠与酸反应产生二氧化碳气体的快慢 学生在用实验来验证假设之前，应该引导学生理解实验的前提：相同物质的量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液与相同物质的量浓度的酸反应。 让学生充分假设，产生思维碰撞的火花，进一步设计方案并验证其假设。 师生在探究过程中，可从理论上进行推导：碳酸是二元酸，碳酸根离子变成二氧化碳必须经过两个过程，即：CO32- HCO3- H2CO3（CO2↑+H2O） 为学生所提供的实验药品是：相同物质的量浓度的Na2CO3、NaHCO3溶液，一定浓度的稀盐酸。 （5）利用上述所得的结论，再次激发学生探究的欲望，进而增强学生应用知识的能力。 九、教学过程 引入： 各位同学,我们身边经常会发生火灾的事件,同学们有没有到过火灾现场灭过火?今天要不要尝试一下? 学生现场灭火： 学生用干粉灭火器灭火。(事先点燃放有酒精的柴火) 教师提问：大家知道干粉灭火器中的物质主要成分是什么？ 学生回答：碳酸氢钠。 教师引问：它为什么能灭火呢？ 学生回答：它能产生二氧化碳气体, 二氧化碳既不能燃烧,也不能支持燃烧,而且密