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一道题引起的思考 南京市南湖二小 王凌 有一次教学片进行数学摸底测试，在测试前，学校照惯例抽取样卷存档，发现一年级的数学试卷上有这样一道题： 看图列式： 应该怎样列式呢？这引起了部分教师①的兴趣，大家各抒己见，列出了不同的算式（只限加减法），并且给出了相应的理由： 第一幅图： 算 式 列 式 理 由 3+3+3=9 树上和天空一共有几只鸟？ 9-3-3=3 一共有9只鸟，天空飞着2群鸟，每群都是3只，树上有几只？ 3+3-3=3 在天空飞的鸟比树上的鸟多几只？ 第二幅图： 算 式 列 式 理 由 2+3+4=9 一共有几只鸭？ 2+3-4=1 岸上的鸭比河里的鸭多几只？ 9-2-3=4 一共有9只鸭，除去岸上的，河里的有几只？ 9-4-2=3 共9只鸭，先游走2只，又游走4只，还有几只？ 究竟本题的答案是什么？ 1、任课教师认为本题的标准答案为： 第一幅图：3+3+3=9，理由是第一幅图描述的是：两群小鸟往树上飞，表示把树上的小鸟和飞来的小鸟合起来，是指连加情境。 第二幅图：9-3-4=2或9-4-3=2，理由是第二幅图描述的是：9只小鸭是一个总数，先后游走了两群小鸭（从鸭头的方向观察），表示从总数中去掉两部分，因此必须列连减算式。并且在教材上找到相应的例题来支持自己的观点。 2、每位给出算式的教师都认为自己列出的算式是对的，因为题目中只要求看图列式，也就是根据自己对图意的理解列出算式，而自己对图意的理解显然是站得住脚的。 3、在阅卷过程中，我们发现同学对图意的理解呈现多样化，列出的算式也不同。 经过激烈的争辩和询问出卷教研员，大家达成共识：只要算式能给出合理解释，就应判为正确算式。从而使该题的答案呈现开放性。 关于这道题的争论结束了，但由此引出更多的思考。 一、什么是数学？ “数学是模式的科学” “数学是科学，数学更是一门创造性的艺术” “数学是科学，数学也是一门技术” “数学是一种语言” “数学是一种文化”…… 不同的时期、不同的人对数学有不同的认识，随着社会的发展，数学也被赋予更具时代气息的内涵。《数学课程标准》中指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 数学应是从生活中抽象出的一种科学语言、一门技术、一种思维方式，通过数学学习可以训练心智、掌握技能、形成一种看待世界的方式，并在多种途径服务于现实生活。从这样的观点看，如果认为第一幅图只能是3+3+3=9，第二幅图只能是9-4-2=3，那可能不是数学，只是一种在刺激——反应机制下产生的记忆结果，是看图回忆某个特定对应算式的机械记忆，而且会使学生形成错误的认知和数学信念。 二、为什么学数学？ 在古代，“数”作为“六艺”之一，学习数学的目的是为了“经世致用”，注重数学的显性价值；在应试教育的年代，学数学的目的是应付考试。如果从这些方面看数学，我们根本找不到大多数人学习数学的理由，因为社会中的绝大多数人可能根本无需学习小学程度以上的数学。根据数学教育家波利亚的调查：社会中数学家、数学研究人员大致占总人数的1%，大约29%的人在工作中可能会用部分数学知识，70%的人在他们的一生中可能用不到小学程度以上的数学知识。 所以，作为教师，更要思考“学生为什么学数学”！ 在现代，数学已经越来越多的融入到我们的生活，数学已经成为生存和发展的基本技能、成为一种基本素质。大多数人想起数学，总是会联想到计算，这是从数学的显性价值上看。事实上，从数学的隐性价值来看，学生学习数学的目的已经不仅是在数学知识的掌握和数学技能的形成，更重要的是通过学习形成一种数学素养和继续学习数学的能力，在大量的现实事实中，能够运用数学思想去发现问题、分析问题，从而解决问题，提高生活水平。人们的相互交流会出现众多的数学信息；决策需要收集、整理数据，进行分析，从而进行判断；数学在各种职业领域中的作用愈发凸现； 下面是校园中发生在四年级的两个真实例子： 第一个例子： 甲同学：“我有很多画片，昨天我用3元钱买了50张。” 乙同学：“我给你10元钱，你给我买多少张？” 甲同学：“这么多钱啊，我给你100张。” 乙同学有些意外地说：“有这么多张啊！” 第二个例子： 在体育课上，体育教师给每个小组的小组长3付羽毛球拍，请小组长组织本小组的活动。有一个小组长将6个球拍依次分发给本小组的前6个同学（该组共有10名组员），将后4个同学丢在一边。教师询问他分配的想法是什么，他说6个拍子只能给6个人活动。 可以看出，一个人的数学素质对处理事务的能力有很大的影响。在现实生活中，生活质量的提高需要一个人具有较高