幼儿园区域活动的再建构应用初探.doc

“死”空间里的“活”环境 ——幼儿园区域活动的再建构与应用初探 　 环境是指个体生活的所有外部条件的总和，它包括自然环境和社会环境。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，幼儿园环境教育一方面应围绕不同的环境教育主题，有计划地组织系列活动；另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，充分挖掘与环境教育目标相关的因素，使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。然而在具体的教育教学过程中，仍存在以下一些不尽人意的现象： 现象一：目前大部分幼儿园仍以在固定的教室里进行集体教学为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的空间和时间，即使在分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。 现象二：现在的孩子面临着越来越多的压力，如果只是在固定的空间里一味地让孩子学习，而不提供合适、健康的玩耍方式，他们的视野、感受就会受到一定的限制；“无聊”之余孩子们就极可能把剩余的时间和精力投放到看碟片、买玩具等刺激、新奇的内容上。一层不变的“教育环境”就会对幼儿失去应有的意义。 《纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，它缺少动态性、参与性和教育性。那么如何在环境创设与幼儿活动之间找到平衡点呢？固定的空间与幼儿不断增长的知识渴求又是展现在教师面前的一对全新的矛盾。甚至有的教师会认为：有限的空间阻碍了其环境创设的好点子，认为只有“足够大”的空间才能创设“足够丰富”的环境。如果这样的话，我们的教育就变得十分被动，效果显然会不尽人意。然而，作为研究型的当代教师，以强烈的问题意识投入工作，展开教学，排除客观因素，变被动为主动才是教师本质所在。经过长期的观察研究，我班在环境创设方面进行了大胆而有益的探索和尝试，打破传统模式，以“版块式”小区域与班级大环境有机整合的全新模式为幼儿营造了一个自由、轻松而充满智慧的天地！固定的教室即“死”空间，其实也可以通过有效的方式转变为受幼儿欢迎的“活”环境！ 所谓“死”空间，即指我们所在的教室有其固定的大小及方位，在这一空间里，幼儿需要完成学习、生活、甚至游戏等多项活动。而这些活动又掺杂着课桌椅、玩具、生活用品等等辅助材料。本来就零碎的物件加上好动不定的幼儿穿插其中，不难想象留给孩子畅快活动手脚的空间实在少得可怜。在实际生活中，一部分教师也正是因为这样的原因，而限制和减少了幼儿游戏的机会，以保证“安静、安全”。素不知，看似“安静、安全”的表象下，却牺牲了多少孩子宝贵的求知欲望。因此，“死”空间一定要改变！怎么变呢？“活”环境！在不能改变大小的固定空间里，只有在空间内部做文章，“活”环境就是一条独辟新迳的好路子。所谓“活”环境，即通过教师创造性的改变传统的环境——有效利用教室空间，将教室场地合理分隔成若干块适宜幼儿进行区域活动的空间，营造出灵活、机动而迎合幼儿发展需求的新环境，其中的“活”体现在以下几个方面： 一、“活”的场地是前提 区域活动作为一种新型的教育活动，重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，选择广泛的内容，教师在此过程中仅作一些引导。因此，孩子们学得特别轻松、自然、没有压力。他们可以做自己想做的事，但常常苦于没有足够宽敞的场地而无法开展，因此，教师大胆的让场地活起来。 第一、通过晨间幼儿来园并不进行集体活动的时间段，将占地面积最大的课桌椅搬至午睡室或储藏室等“无人区”，再将腾出的空地进行合理的“分割”。这样一来，孩子们便有了足够大的活动空间，区域活动的再建构就有了有力的保证。例如，平时孩子十分酷爱却很少能进行的大型艺术活动，包括：有趣的石头画、惬意的水墨画、独特的写生画等，这些因为材料繁多、占地面大而无法进行的区域活动，在改良后的空间里变成了真实可及的实地操作，孩子们的兴趣当然高涨至极了！这一使场地“活起来”的举措，不但有效的利用了午睡室、储藏室等平时只有单一作用的空间，更使固定的教室有了全新的面貌，真正使孩子成了教室的主人，学习的主人！ 第二、充分利用走廊空间，以玩具柜或图书柜为分隔墙，铺设塑料地毯，创设适宜而温馨的活动空间。平日里“默默无闻”的走廊，曾被孩子们遗忘在一边，尤其是孩子们在教室里进行集体活动或游戏时，走廊更是寂寞的闲置着。为什么要让孩子在拥挤的教室里喧闹，而浪费了走廊这一完全可以再利用的空间呢？图书柜里丰富的图书可以吸引孩子愉快的来到知识的海洋；玩具柜里新奇的组装玩具，可以引发孩子大胆探究科学奥秘的兴趣。如果走廊的另一边仍有空间，那么放上孩子亲手栽种的植物，孩子们就会感受到生命的奇妙