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优化课堂教学节奏，激发学生学习激情 江阴市澄西中学 张春美 [摘要]：运用抑扬顿挫的语言，动静相间的教态节奏，快慢有致的教学进程，疏密相间的教学信息，形式多样的教学方法，可以优化课堂教学节奏，激发学生学习激情,提高教学效果。 [关键词]：教态节奏 教学效果 很多人去看过海，面对大海，有人喜欢大海波涛汹涌时的壮阔；有人喜欢大海风平浪静时的温柔。只因为个人喜欢的海的节奏不同，就产生了迥异的心理。其实课堂教学又何尝不是如此？不同的学生喜欢不同的教学风格的教师。一个优秀的教师若能在一节课中合理、有效地优化课堂教学节奏，激发学生学习激情，那势必会收到最佳事半功倍的教学效果。 一．优化课堂教学节奏，对提高课堂教学效率的作用。 优化课堂教学节奏适合中学生思维发展的要求。中学阶段，学生的思维趋于成熟，由形象思维向逻辑思维过渡，他们的思维相当活跃,但是具有不稳定性。其思维的过程一般是活跃---—疲软—再活跃的短周期运动过程，若是在一堂课中总使学生脑细胞期处于兴奋状态，很容易使他们产生疲劳,而40分钟都处在抑制状态，则又不利于学生智力的开发。在一堂课中，必须使学生在用脑时兴奋区和抑制区交替工作才能收到最佳效果。而控制好课堂教学节奏,使课堂教学有张有弛，就能有效地提高课堂教学效率。 二．优化课堂教学节奏，激发学生学习激情的方法。 （一）运用抑扬顿挫的教学语言，优化课堂教学节奏。 能够运用抑扬顿挫的语调，优美地传出真情实感，这是教学节奏艺术对教学语言的要求。情感和语言“同形同构”，有着内在的一致性，只有教学语言抑扬顿挫，才能做到声情并茂。苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替进行，以及句子长短、语调升降的有规律变化。语音、语调、语速变化是教学中引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好处的语音、语调、语速变化就恰似一首和谐的旋律，令学生久听而不厌，经久而不疲。如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如教学《最后一次讲演》，我们要根据闻一多先生的情感变化，或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气。这样使教学内容与课堂气氛相吻合，给学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。此外，在教学中适当的语言停顿，也是语言节奏的一个重要方面。在教的过程中每每会出现“此时无声胜有声”的现象。我们讲语言表现力的变化，它的一个重要方面是语言的庄谐变化，即将庄重严肃的语言与诙谐幽默、妙趣横生的语言有机交替起来。一味板着面孔说教或一味打浑逗乐都不能达到理想的教学效果，中学教学尤其如此。　　 （二）运用动静相间的教态节奏，优化课堂教学节奏。 教态包括教师在教学中的举止和表情两个主要方面。所谓举止的节奏，即是教师在教学过程中的动静搭配。无疑，一个教师在讲台上长时间站着不动地讲解，或坐着不动地讲解，必使课堂了无生气，学生在沉闷的气氛中学习，最易产生疲惫感。教师如能把与教学内容相匹配的动与静巧妙地贯穿于课堂教学过程中，必会收到良好的教学效果。进一步讲，教师若能根据教学内容也使学生在动与静的交替中学习，那准会是另一番全新的课堂教学境界。如在教授《狼》一文时，我扮演“一屠晚归”，让两个学生扮演两只狼，在我身后亦步亦趋。学生见此情景哈哈大笑，这样一下子就调动了课堂气氛，让学生与文本的距离拉进。所谓表情的节奏，即是教师面部表情的适宜变换。老拉着脸、板着面孔地讲解，必定造成紧张沉重的课堂氛围；总是微笑着讲课，缺乏表情变化，同样会产生不良效果。严肃的表情、诙谐的表情、兴奋的表情、赞赏的表情等，应有机地交替变化。具体地讲，表情应根据：1）学生的表现和出现的问题作出变化。2）教学内容内含的情感因素和教学内容的情节作出变化。教态节奏必须顺其自然，那些别扭的动作、不自然的表情必然会弄巧成拙，适得其反。 （三）运用快慢有致的教学进程，优化课堂教学节奏。 进度节奏指教学过程张弛快慢有度。学生如果长时间处于紧张状态，他们的身心之弦容易绷断；反之，长时间懈怠，又不利于他们的智力开发。对于一节课而言，倘若让学生在40分钟或45分钟之内高度紧张或完全放松，都会造成不良后果。而一堂平淡无味、没有张弛快慢变