浅谈“探究”下的几点误区.docVIP

浅谈新课改下“探究”的几点误区 ——蔡家沟镇中心小学 葛书芳 新课程改革的推行为学生提出了一种新的学习方式——“自主、合作、探究”已经成为当前课改的主流。自主探究式学习风靡各种形式的公开课、汇报课、观摩课，在我们获得了此种学习方式带给学生主动求知的兴趣及教师教研成果的同时，也让我们发现了一些教师在运用这种方式引导学生学习时走入的误区。 一、“无价值问题”的探究，使学生丧失了探究的趣味性。 在小学四年级关于“笔算除法”的数学课上，一位教师创设了这样的问题情境： “植树节那天，四年一班和二班共植树72棵，平均每班植树多少棵？” 问题出示后要求学生列出算式“72÷2”，并问“该如何计算呢？” 教师的话音刚落，就有一部分学生在下面大喊：“我会算，等于36。”面对学生的回答，教师仍然让学生通过动手操作小棒的方式理解笔算除法的算理。于是几个学生小声嘀咕着“都会算了，还分小棒干什么？”再看其他学生，多数都没有了操作的兴趣，显然教师的这个问题抛的就失去了价值，学生在已经熟知问题时再去操作就失去了意义。 那么怎样才让学生兴趣盎然地完成本节课的内容呢？并让那些尚未理解算理的同学能够深入地理解算理呢？ 我们可以引导那些能够熟知问题的学生把算法介绍给大家听，看看谁的方法好。这既激起了学生学习的热情，又达到了交流算法多样化的目的。使学生积极探究，乐于探究而又善于探究。 二、“放任自流”的探究，使探究活动丧