谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用【最新】.doc

谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用——活读书，读活书，读书活  上海市宝山区通河二小 陈洁静 　　阅读教学中，课堂表演能把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式，同时又践行了“以人为本”的陶行知生活教育理论。　　课堂表演形式自由，方法灵活，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到良好的效果。但是，有些教师由于缺乏对课堂表演精彩本质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，导致课堂教学中出现了许多不和谐的表演现象。我在自己的教学过程中也使用过课堂表演，发现当我要求孩子们来演演课文里的人物动作、神情、语言时，孩子们或表现为无所适从、不知所措，或表现为局促不安、面红耳赤，或表现为嬉皮笑脸、敷衍了事……那么是什么原因使原本可以为课堂教学带来良好效果的课堂表演出现这些不和谐音呢？于是就想到了对这一问题的研究。　　一、课堂表演的类型及有效运用　　（一）运用单项表演理解词语。　　单项表演没有情节，也没有多个角色，只是通过表演来理解词语。如教学《享受森林》时，其中有一段：“泥土干了，她就浇水；长出了杂草，就把杂草拔掉；刮大风了，她就为小樟树绑上一根竹子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草……”要求学生抓住“浇”、“拔”、“绑”、“铺”四个动词来做做动作，体会盈盈对樟树苗的小心呵护，在表演中学生不仅理解了这些动词，对词义加深了理解，而且也体会到了劳动的艰辛。再如教学《小冰熊》时，“熊妈妈拿来一条小棉被，严严实实地把小冰熊裹在里面。”请学生来做做怎样才算是“严严实实地裹”，通过表演理解“严严实实”就是把东西裹得紧紧的、密不透风，为接下来的学习埋下了伏笔——因为要把小冰熊与外界热空气隔绝，所以要裹得严严实实。　　“思而不做则空，做而不思则浅”，通过表演，学生加深了对词语的理解，更好地掌握、积累了词语，同时也为更好地理解课文服务。　　（二）运用综合表演理解课文内容。　　综合表演内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多运用于课文的一个片断学习之后。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。这种表演往往安排在课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能让学生有更多的空间、角色、表现形式的自由选择，从而促进学生多元、个性化的发展。对话表演、同桌配合、感情朗诵是综合表演得较好形式。　　《太阳的家》通篇以诗歌的形式描述太阳这个万物精灵对小朋友的关切劝诫，教完课文后让学生同桌对话朗读，把课文内容变化为太阳与孩子的对话形式，孩子们读得亲切自然，生动投入。同桌配合表演就是在学完课文后，同桌一人读课文，另一人根据课文内容来配合做动作，如《种子发芽》一课，一位学生读课文，另一位学生模仿种子喝水、伸腰、挺身，体会它发芽生长的过程，知道种子发芽需要阳光、空气和水。如《高尔基和他的儿子》中，高尔基看着满院姹紫嫣红的花朵，想起了为他栽种这些鲜花的儿子，就提笔给儿子写了一封信，他在信中表达了对儿子的思念与赞美，鼓励他要为人留下美好的东西。此处信的内容是感情朗诵的好材料，我为高尔基的信配上了一段抒情的音乐，并且激情范读，使学生在优美的音乐和抒情的文字中感受高尔基对儿子的爱，再让学生做做高尔基的儿子来读读这封信，也来激情诵读一番，学生的情感通过朗诵融入于课文之中。　　在情节生动的叙述类文章中，综合表演的运用较为实际、有效。通过表演加深了孩子对故事的理解，对感情的体验。　　（三）借助小组表演激发学习兴趣。　　小组表演是以小组为单位进行表演，可以是单组，也可以是多组。　　单组一般运用于课的开始阶段，能吸引学生的上课兴趣。例如在学习《聪明的牧童》时，为了帮助多数学生更好地理解课文，在揭示课题后，由一组学生先行表演课文内容，学生绘声绘色的表演使静止的故事变得活泼、生动起来，吸引了孩子们的听课注意力，激发了学习兴趣，接下来的学习大家都很活跃、很主动，也很轻松。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。　　多组表演是在课文学完后，让学生按照座位的形式或者自由组合组成小组，对课文内容的分角色表演，这样可以使课文有个更好地总结回味。如教完《狐假虎威》一文后，就可以让学生自由选择角色表演，扮演狐狸的孩子演出了狐狸的大摇大摆、神气活现的模样；扮演老虎的孩子就表现出将信将疑、东张西望的样子；扮演小动物的孩子就表现出纳闷、惊慌失措的神情。因为学生对课文有了理解，所以能抓住关键的词句来帮助自己表演，而通过表演又