《在沙漠中心》教案03.docVIP

在沙漠中心 （一课时教学设计） 执教者 陈飞 一、教学目标： 1.知识与能力目标：了解作家作品，整体感知课文内容。 2.过程与方法目标：结合自身体验，感受和分析作者情绪变化的原因，品味文中含义深刻的句子。 3.情感态度与价值观目标：激发学生对生命的思考，珍爱生命，活得有价值。 二、教学重点： 通过结合自身体验，感受和分析作者对生命理解的重点句子。 三、教学难点： 品味作者对生命本质阐述的句子，如： 1.如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。 2.飞机，它不是一个目的，而是一个工具。 四、教学主问题： 探险，是对生命的尊重，还是对生命的不负责？ 五、上限目标：能结合自己的阅读感受，真切理解作者的人生态度，并能有所启发。 下限目标：掌握文中的重要字词，理清文章的主要内容，能感受到作者的生活态度。 六、教学组织形式：小组合作学习（4人组） 七、教学辅助：实物投影 PPT 八、教学过程： （一）导入新课 激发兴趣（2’） 在多媒体上展示沙漠的图片。 问：想象一下：如果你现在就在沙漠中，你会怎么办？（B） 老师讲小故事：在1935年，法国一位非常优秀的飞行员圣埃克絮佩里，在飞往印度的途中，飞机不幸失事，坠毁在利比亚沙漠当中。在面对生与死的考验的时候，他会怎么办呢？今天，我们就来学习他写的这篇文章——《在沙漠中心》。 （设计意图：阅读教学一个重要任务是打通学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣。图片选择不能是沙漠壮阔风光，而应是展现其可怖的真实一面。） （二）检查预习 做好铺垫（A）（5’） 1.实物投影出示学生导学案A级（基础级）答案，解决作家作品以及生字新词等信息，对优秀导学案及时进行表扬 2.补充作者信息，激发学生的崇敬心情。（B） 3.提出主问题：既然探险活动随时与危险为伴，生命安全得不到保证，那么，探险， 是对生命的尊重，还是对生命的不负责？通过本课学习，同学们会得到满意的答案。 （设计意图：小班化教学的尝试已经坚持了三个学期了，一直思考如何让每位学生得到应有的语文训练和语文素养的提升？本课的设计重视运用分层练习的方式让学困生也能积极参与其中，课堂组织形式采用小组合作的方式，教师努力为学困生的语文素养提升搭建一个有利于自主、合作、探究学习的平台。分层练习设计包括课前导学案、课堂分层练习和课后分层练习。其中层次A是基础练习，主要面向学困生；层次B是目标练习，要求人人掌握；层次C是提高练习，是对学优生的要求。） （三）整体感知 理清线索（A B）（10’） 1.全篇文章用第一人称“我”来写，有什么好处？（B） 学生找个例子，把“我”换成“你”、“他”试着读读，体会第一人称所起的表达效果 2.在沙漠中心“我”遇到了哪些困难？（A） 学生圈划和筛选归纳遇到的困难，组内交流。 （寒冷、缺水、筋疲力尽、出现幻觉……） 3.“我”做了哪些抗争？（A） 学生圈划和筛选归纳“我”的抗争，组内交流。 （喝麻醉剂和高浓度的酒精、用布片收集露水、自己埋在沙子里……） 4.“我”在面对生命的绝境，思想经历了哪些变化？ （痛苦、绝望、抗争、平静、振作） 5.问：看到“我”冒险的代价，你怎么看“探险，是对生命的尊重，还是对生命的不负责” ？ （设计意图：通过理清文章的思路，对作品中的情境和形象你能说出自己的体验，对“主问题”的回答，允许学生有不同的理解和回答。但这只是一个初步感知，要让学生在以下的重点句子的品味中体会探险和生命的真正价值。） （四）深入探讨 体味生命（C）（20’） 1. 出示主问题：探险，是对生命的尊重，还是对生命的不负责？你能从作者对生命和探险的的理解中找到答案吗？ 2.学生自主学习，圈划有关“我”在绝境中对生命的思考的句子，读一读，做好批注。（A） 3.品读重点句子，体会生活的真谛。（C） ①除了你们的痛苦，什么我都不在乎。 ②如果我能回去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。 ③飞机，它不是一个目的，而是一个工具。 ④通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。 ⑤我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。 ⑥他们自以为是人，然而却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。 ⑦在这里，不管怎么说，我都是死得其所。 4.“我”为什么会反复赞美“农人”？（C） 幻灯片显示《人类的大地》中部分资料：惟有精神吹拂泥胎，才能创造出大写的人。 （设计意图：此环节是本文教学的重点和难点，要让学生在充分的朗读、品析并结合自身的感受来理解这几句重点句子，充分发挥学习小组的优势，特别是带动学困生的学习。这几句重点句子的品析，关系着学生对探险的正确认识，对生命意义的正确把握，教师要通过出示《人类的大地》中一