垂直与平行 修改版2.doc

垂直与平行 一、画图感知，研究两条直线的位置关系 导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。 （一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系 师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象） （二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系 师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视） 3、教师巡视，参与讨论，了解情况，收集典型代表作张贴在黑。 （二）小组讨论交流，探索图形特征。 1、请学生给这些图形按一定的标准分类。（小组交流） 师：现在我们再来观察一下这几组直线的组合图形，咱们能不能适当地给它们分分类？ 2、小组全作交流（教师参与讨论，QING听学生的想法，引导学生学生说明分类的标准，可以适当地予以提示：要以按照两条直线之间的位置关系来分类） 3、全班交流合作的情况。 师：每个同学都能够大胆地与小伙伴进行交流，老师很赞赏这一点！每个小组的讨论也都有了结果。说说看，你们是怎么分的，为什么这样分？哪个小组先派代表来说一说大家的想法？好，我们欢迎这个小组的代表说说他们的想法，其他小组请注意倾听他们的观点，想一想，他们的分法和你们一样吗？（随着学生回答，教师随机演示，并重点强调学生说清楚分的标准） 学情预设： （1）交叉的一类，不交叉的一类 师：这位同学说得非常好，3、4、5、6两条直线碰到一块儿，相互交叉了，在数学上我们把它叫做相交（板书）。那么像不相互交叉就叫做……（不相交） 教师板书“不相交”“相交”，并把1、2、7、8放在不相交一类，3、4、5、6放在相交一类。 4、求同存异，达成共识 师继续问：相交的四组大家都认同吗？（生：是）那么不相交的这四组呢？有没有同学有不同的想法？ 师提示：我们刚才说了这是直线，直线有什么待征呢？ 生：直线没有端点，可以无限延长。 师：那么把目前看来不相交的这一类中，我们把每一组的直线延长一下，会发生什么变化？ 生：2和7会相交。 师：是这样的吗？我们来试试看。（课件演示）对我们刚才的这个分法，现在应该怎样改？ 生：把2和7放入相交的这一类中。 师：也就是说他们看似不相交，实则是相交的。大家同意他的观点吗？ （三）归纳特征，构建新知 学习平行： 1、通过同学们刚才的探索研究，我们发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系的两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。 2、交流验证永不相交的方法 师:像图1和图8这样的两条直线是不相交吗？那这一组直线呢?(课件出示一组平行线)怎么验证他们是永不相交的？ 学情预设： 生1：无限延长，看它们会不会相交。 师：你是用想象的方法验证。(课件配合演示) 生2：用尺子量一量两条直线之间的距离是否相等，相等了就不会相交。 师:你是用测量的方法来验证的. (课件配合演示) 3、引出平行线：像这样的，在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。 师：如果把这条直线分别命名为A和B 的话，我们就可以说A平行于B，或者是B平行于A，或者是A和B互相平行。 4、借助长方体感受同一平面的意义 师：老师带来了一个立体图形，现在把这根棍子想像成直线,我想把它们这样摆:老师在一个面上画了一条直线，无限延长，在同样的面上，又画一条直线。现在你看到的两条直线互相平行吗？ 生：不平行。 师：为什么？ 生：因为延长后，两条直线会相交。 师：那谁来帮我把它们摆成平行线？（请一生帮忙，把两根棍子摆成平行线） 师：现在是平行线了吗？为什么？ 生：因为就算它们延长了也不会相交。 师：现在我把第二条直线画在上面的面上，现在给两条直线无限延长，会不会相交？如图： 师：这两条线相交吗？ 生：不会相交 师：那它们是不是平行线？ 生：不是 师：我们不是说不相交的两条直线是平行线吗？为什么现在它们不是？ 生：因为这两条线不在同一个地方。 师：你们也是这样认为的吗？那我们回过来再看一下平行线的定义，说说看你认为这里头，那个词很关键？（课件配合演示突出“同一平面”）。一起来读读这条定义吧！ 生：（齐读）在同一个平面内，不相交的两条直线叫平行线，也可以说两条直线互相平行。。 ５、巧用手语，增加平行的形象感 师：想像一个食指是一条直线，另一个食指是另一条直线。如果要这两条直线互相平行，怎样做手语？做给你的同桌看。一边做一边说，这两条直线互相平行，或这两条直线叫平行线。（引导学生不要局限于水平方向，可以比划出： 学习垂直 １、学习交点、交角