杜郎口中学评课标准.doc

杜郎口中学评课标准 中学从传统课堂走向新课改的课堂，评价标准在不断的演进，现在，他们评价好课的标准从两个方面来看：从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具体是一看学生在课堂上参与的人数，是参与，还是大于或小于；二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。杜郎口中学是在改革进程中逐步从过去的单纯看教师的讲到现在的理念和操作层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。从操作层面看：主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。 一、理念层面．学生在课堂上学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度 （1）自主学习。探究学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。 （2）小组合作学习。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。从杜郎口的实践经验看，合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则。每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。 （3）探究学习。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。．教师是否坚持一个中心，两个基本点。杜郎口中学评价教师的指导作用发挥的程度，关键是看教师在课堂教学中是否坚持了一个中心，两个基本点所谓一个中心，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。所谓两个基本点：一是坚持依标施教，就是根据课程标准进行课堂教学活动； 二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。坚持依标施教，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。 所谓开放性：（1）教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用； （2）教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手； （3）教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性； （4）教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。 二、从操作层面看： 主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判． 联系阅读联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活