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以人为本:谈历史学习兴趣的培养 全县 二中　 蒋昌美　 邮编: 541500 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师，是成才的起点，是学习的源动力。”而历史是多元的、五彩缤纷的、形象的、有血有肉的，是活生生的，是一个令人神驰向往的科学殿堂，应是中学生喜爱的科目之一。但令人遗憾的是，当今的大部分中学生已失去了对历史科的兴趣和好奇心。究其原因，最重要者乃历史教育“见物不见人”的不良倾向所至。因此，注重历史知识的人文性，关注人的情感和精神，重视人的价值、尊严、情趣和道德等人性化的东西，显得尤为重要。也只有这样，方可使历史活起来，使中学生产生心灵的共鸣。笔者在这方面积累了一点经验，总结如下，与各位同仁共同探讨。 一、认真把握、上好第一堂历史课 老师与学生的接触是从第一节课开始的,第一节课好比一块敲门砖，学生对教师的印象如何，是否喜欢该学科等，很大程度上取决于第一节课。一个偶然的机会，我看到了所教学生的一篇名为《记第一堂历史课》的作文，感触颇深。文章讲述了整堂历史课的感受，表达了对教师的敬佩心情，特别是最后写道：“感谢你，历史老师，你使我对这门学科有了新的了解，扭转了我的乾坤。”当然“扭转乾坤”谈不上，但从中可看出，要激发学生对这门学科的兴趣，第一节课是多么的重要。 我所教的高一年级，学生来自各个学校，有的学过历史，有的根本没学过，很多同学对某些历史知识只是一知半解，针对这种情况，我这样设计了第一堂课。第一步，把古今中外的历史教学概况简单地介绍给同学们，从中分析开设历史课的重要性和必要性。这就使学生对这门学科有了新的了解，懂得学好历史，既能以史为训，鉴往知来，又对学好其他学科有所帮助。第二，设计一些小问题提问学生，检查学生对初中历史知识掌握的程度。虽然，同学们都争先恐后地抢答，但也发现对该门学科知道了解得太少。我趁此机会又及时引导学生端正学习态度。第三步，针对大多数同学认为历史难记，着重介绍历史记忆方法。如“谐音形象记忆法”、“数学运算记忆法”、“年代间隔等距记忆法”、“中外历史比较法”“联想推算法”、“顺口溜法”等，并举一些典型的例子进行说明，如“年代间隔等距记忆法”，我让学生回忆：1901年有《辛丑条约》签订，1911年爆发辛亥革命，1921年中国共产党诞生，1931年日本帝国主义发动侵华的“九·一八”事变，1941年抗日根据地进入最困难的时期。“谐音记忆法”方面，我将隋朝时的“流求”（今台湾）用成语 “随（隋）波逐流”来记，可以与元朝的“琉球”区别开来，等等。这样就使学生觉得历史并不枯燥、乏味。在讲授期间，学生被老师的讲解深深吸引，以至于下课铃响了，很多同学仍建议继续下去，由此可看出，同学们对历史课已产生了浓厚的兴趣。 二、认真备课，深挖教材，熟练驾驭教材 历史学科与其他自然学科不同，很多学生认为自己看书也能掌握书中内容。所以如果老师只是照本宣科地读一遍，学生会认为老师没有水平，有没有老师都一样，就会出现学生旷课、上课不专心、看课外故事小说等现象。作为历史教师要想避免上述现象，激发学生的兴趣，重要前提是认真备课。因为历史教材本身就是丰富多彩、五光十色的，每一个历史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悦，有失败的痛楚，有英雄豪杰的光辉业绩，也有民族败类的丑恶嘴脸。教师只有通过认真备课，深入钻研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教学中通过深入浅出的教学语言，使学生受到感染，产生共鸣。俗话说：“熟能生巧”，教师要能做到对教材熟练驾驭，运用自如的程度，教学中趣味性就会自然而然溢于言表，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，兴味盎然。为了增加趣味性，在备课教学过程中，可插入一些与教材有关的历史小故事，补充一些资料，加深学生对教材抽象理论内容的理解。如在讲明朝中后期资本主义生产关系萌芽这一节时，插讲了一段机户施复发家的故事：有一个名叫施复的机户，家里有一台织机，夫妻二人靠织绸和养蚕为生。几年间他们赚了一些钱，买了三四台织机，还花钱雇佣了几名织工。这样，不到10年，他赚了更多的钱。接着，施复又买了许多织机，雇佣了许多织工，开始劳动。于是，施复就脱离了劳动，专靠雇佣机工生产，成为富有的机户。接着用“施复不劳动为什么能成为富有的机户”为题，引导学生进行分析，认识施复经济地位变化的根本原因是剥削机工的剩余劳动，得出机户与机工之间雇佣与被雇佣的关系，就是资本主义性质的生产关系的结论，从而揭露了资本家发家致富的秘密。这样，学生在故事中就学到了知识　。当然，选择的故事资料要属实，来不得半点虚构，且不能过多过滥，否则会有喧宾夺主、本未倒置的感觉，也不能单纯追求趣味性而忽视了健康性。如讲“1929─1933年资本主义世界经济危机和政治危机”时，就可把罗斯福，希特勒这两个历史人物的生平对学生作简单的介绍，同时，要注意向学生明确指出：法西斯纳