任务驱法在技能教学中的构建.docVIP

PAGE PAGE 8 任务驱动法在技能教学中的构建 【摘要】：本文依照课前、课中、课后的顺序论述了任务驱动法在职高技能课中的构建模式：课前着重论述了科学性、层次性、实用性、开放性四个任务设计原则；课中从教师的任务管理、学生的学习模式、任务的评价体系等三方面论述了学生自主协作完成任务的过程；并讨论了在构建任务驱动法实践中应注意的一些问题。 【关键字】：技能培养、任务驱动、任务设计、自主学习、评价体系 “任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法” 最显著的特点是以学生为主体，改变了以往”教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 近年来，我校积极探索职业教育新模式，计算机专业的一系列课改措施，探索对学生进行技能培养的新模式，强调教师在教学中的自主性。在技能教学课中 “任务驱动教学法”的构建。 一、教学方案的构想 “任务驱动教学法” 设计过程中，要求教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标。教师对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。 基于上述思想，任务驱动教学基本方案构想如下： 1、课前：设计任务，搭建平台 教师认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况，根据学生认知水平、年龄特征和操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，设计教学任务，写出任务书与学习进程。教师准备学生自主学习与协作学习的环境（电子教案、Web服务器、Ftp服务器、学生分组的方案调配等）。 任务驱动教学法的 任务驱动教学法的 方案构图 反馈调节 自主探索学习 协作研究学习 自评互评调节 课前：设计任务， 摆睹平台 课中：自主协体 实虚任务 课后：什么交流 反馈调节 反馈调节 反馈调节 反馈调节 学习服务平台： ①制作功能：组织管理、导航点拨、点评总结 ②环境功能：硬件、软件、学习资源 图1 任务驱动教学法的方案构图 2、课中：自主协作，完成任务 教师创设教学情境，提出学习任务，并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（利用网络环境或面对面的交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务），探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评与点评），具体层次如下：第一层次掌握了所要学习的基本知识和技能，并运用所学知识和技能完成了任务；第二层次在第一层评价的基础上，注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。 3、课后：梳理交流，反馈调节 教师及时收集反馈信息，反思教学过程，研究总结教学的成功与失败。?学生在交流的基础上，反思学习过程，归纳学到的知识和技能。 二、教学方案的实施 1、课前——设计任务，搭建平台 在教学过程中，根据专业课特点设计多个阶段性大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。 设计任务 设计任务 任务原则 目标性原则 可行性原则 趣味性原则 实用性原则 开放性原则 任务量度 课堂任务 单元任务 研究性任务 任务难度 基本任务 提高任务 扩展任务 任务类型 全 闭 半 开 全 开 图2 任务驱动教学法的任务设计 “任务”分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。 为了任务得到更好地执行，搭建好相应的服务平台，为学生提供一个稳定的存储空间，搭建网络学习平台。 搭建平台 搭建平台 环境平台 资源平台 硬件环境 软件环境 服务资源 学习资源 设计任务应遵循科学性、层次性、实用性、趣味性、开放性这几个基本原则： (1) 科学性原则 任务的科学性体现在：任务的设计不仅要考虑专业技能课的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，合理安排、循序渐进。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。 例如：学习Flash工具箱时，可设计一个这样的任务：“利用Flash工具绘制一幅春天的矢量图”，事先给出一个参考图，但不要求学