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PAGE PAGE 1 游戏及其在学前儿童发展中的作用 曹 焱 娟 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙,410081) 内容提要:本文首先从五个相对立的方面解析了“游戏”这个词的定义。并从其中提取相同的观点来阐明游戏的四个基本特性。在初步了解游戏及其特性之后，重点论述了游戏对学前儿童发展起重要作用的四个方面，印证了“儿童的时代应该是游戏的时代”这一论点。 游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利。它既不应是成人对儿童的一种施舍，也不应被看作是对儿童良好行为的一种奖赏，它本来就是天经地义的。儿童不仅为将来活着，也为现在而活，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的游戏。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是儿童成长的阶梯。 关键词: 游戏 儿童身心发展 社会性发展 “儿童的时代应该是游戏的时代。”这是1990年在纽约召开的世界儿童问题首脑会议上通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中明确提出的。①游戏作为幼儿园的基本活动，对幼儿的发展起着不容忽视的作用。但究竟什么是游戏呢？古往今来的学者对此有不同的看法和见解。我通过整理，发现游戏充满了悖论，是那么的不可思议。 一、游戏的本质 （一）游戏的内容：简单与复杂 说游戏简单，游戏确实很简单。每个孩子都会游戏，游戏几乎随处可见，游戏是孩子的天性，是孩子的生活，似乎与生俱来，无师自通。但阅读有关游戏的论著，看到“虽然，游戏有与文字记载的历史一样悠久，但是要提出一个正式的游戏定义却是困难重重。”②人们从不同的角度，包括哲学、人类学、文化学、心理学、教育学等来研究游戏，到至今都无法给游戏一个大家公认的说法，游戏是不是很复杂？ （二）游戏生理机能：释放精力与恢复精力 有学者认为，游戏实质上是释放多余的精力。由18世纪著名诗人、哲学家席勒最早提出，他认为游戏是“充沛能量的无目的的消耗”。他认为，动物和人在满足生存后，如果还有精力的盈余，那么这些盈余的精力就会通过游戏而得到释放。 19世纪英国哲学家和心理学家斯宾塞被认为是第一个从心理学角度表达游戏的“精力过剩理论”的。他认为，动物和人都有积极活动的普遍的倾向，低等的动物为维持生计需要的能量很多，在满足生存的需要后，生物体的能量所剩无几，所以低等动物的游戏少。而人和高等动物维持生存后所剩余的能量较多，当有能量，他们就会去积极活动。而这时的这种“不考虑其他利益而进行的活动”就是游戏。 与之相反，19世纪德国哲学家拉扎勒斯认为，劳动消耗了人们的脑力和体力，疲乏的身心需要休整和恢复。休息和睡眠无疑是非常重要的，但是只有当一个人参加那种能使他从现实工作的紧张感中得以放松的活动时，疲乏的身心才可能完全恢复。拉扎勒斯认为，游戏能起到恢复的作用。 （三）游戏的学习机能：复演与预习 霍尔认为，游戏复演了人类祖先的心理发展历程。霍尔设想人类历史中的文化阶段是这样在儿童阶段相继复演的：动物阶段：反映在儿童的爬和摇摆的动作上；蒙昧阶段：反映在儿童打猎、捉人、捉迷藏游戏上；游牧阶段：反映在儿童热衷于照顾好家畜上；农业阶段：反映在儿童玩洋娃娃、在沙滩上挖河等游戏中；部落阶段：反映在儿童的小组游戏中。 德国生物学家和心理学家格罗斯则强调游戏的训练作用，认为游戏必须服务于“适应”的目的。他宣称：儿童期（或未成熟期）的存在就是为了有机体能够游戏，并且游戏期的长短直接和有机体在种族发展史上的地位一致，即越是高等的有机体，其未成熟期越长。未成熟期对于训练有机体的基于本能的技能是必不可少的，这些技能是维持生计所必需的。因此，格罗斯认为，游戏的存在是为了实践成人的活动。 （四）游戏的心理机能：愿望满足与认知同化 弗洛伊德在研究人的复杂的人格结构和强迫性重复时都论及儿童的游戏。他认为儿童的自我尚未很好的发展，所以儿童常需要按快乐原则行事。我们在儿童的游戏中常常看得很清楚，儿童在游戏中挣脱了环境的束缚，在游戏中满足自己的愿望。此外，弗洛伊德认为强迫性重复是个体应对创伤性事件的心理机制，这可以从儿童的游戏中观察到。 另一大师皮亚杰则认为，儿童是带着已有的认知结构不断的与外界环境同化和顺应的过程中建构起自己的认知结构的，在平衡——不平衡——更高的平衡中发展着。儿童的游戏就是一种同化超过顺应的情形。而且，皮亚杰划分了儿童认知发展的四个阶段，不同的阶段有不同的认知结构，也有相应的游戏。如练习游戏、象征性游戏、规则游戏是与感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段相适应的。 （五）游戏的文化意义：无意义事件与“人的游戏性” 游戏是无意义的，玩物丧志的思想仍然是人们心底对游戏的理解。中国古训：“业精于勤荒于嬉”，出自唐朝韩愈的进学解，至今仍是至理名言一般激励着学人和有志者。 与此同时，对游戏的积极意义的褒扬也非常多，比如： 游戏创造了儿童的最进发展区，在游戏中，儿