王博士讲话.doc

王博士讲话及问答 男：这个课基本上是我想要的那些东西，在备课的时候，先做一些加法：想的多一点、充分一点、把环节多涉及一点。实施的时候，选择一到两个重点，来说一说。但我觉得可能有问题，这几个列出来的问题，来自于小朋友，这一点非常重要，这是他们真真切切不太了解的，不太了解的原因有可能是缩写版的原因，也有可能是他们对当时社会、对背景不太了解。今天郭老师也作了比较多的回避，因为这个东西一时半会谈不清楚，所以呢，我们孩子就作品来谈作品本身，对于就这个年龄阶段的孩子，能够了解多少算多少。 如果是我来做的话，我会选择一个问题，把他讨论到深度，全班去交流，然后有不同看法的比如说，第四个问题，你可能要带动孩子们有不同的看法，对不对？如果孩子站在旁边来看的话，这个多好说，他不应该逃跑，也不应该反抗。可是你要告诉他，如果你是TOM叔叔的话，你会反抗吗？你会逃跑吗？对不对。你要在这个时候把这个场面渲染的比较惨痛，最后被打死，他都不逃，你觉得这样做对吗？其实这本书课后也有提出这些问题。如果从我的观察来看，我觉得他这样做是对的。他无外乎是对宗教的信仰，这一点在这本书说的不是很清楚，但是在原著中反映的比较多，就是他有宗教的信念在里面，有一点基督教的精神，和基督教的精神里面谈到的，“别人打你的右眼，你把左眼也给他”。这部分考虑是很复杂，但是六年级的孩子，我觉得也可以去涉及，至少留下话题让他去思考。 老师在这个时候应该做什么呢，要挑动和调动不同的观点来呈现。和互动小组之类或一些发言的同学们都有不同的见解和不同的看法，当全部都认为说，不应该逃跑也不应该反抗的时候，老师应该谈出自己的理由。说老师觉得他应该逃跑，应该反抗。比如说，我觉得水浒传中的人物，他们遭受各种各样的冤屈之后，不都是逃跑和反抗了吗… 如果都是这样的不逃跑、不反抗，那以后的封建社会永远都没有消亡的一天，黑人永远都没有被解放的希望。但如果每个人都说，TOM叔叔要去逃跑要去反抗，这个时候老师说，恩，我恰好觉得他不应该逃跑，不应该反抗。你的立场不要那么清晰，因为你的目的是带动孩子们思考。在老师这个角色上，我最忌讳的就是过早地把自己的观点很早的抛出来，因为你的责任是去激发孩子们不同的想法，而不是说，去直接地让学生们认同你的看法。为什么，不能逃跑，他也有理由啊，如果逃跑的话，可能遭来更大量的迫害，比如说奴隶主对黑人更严厉的看管和更严厉的镇压，TOM叔叔也违背了他一贯的信念和做人的准则。其实逃跑不逃跑，没有标准答案。 文学作品真的没有标准答案，每个孩子有自己不同的想法，不同的思考，我们都不要随意的说正确错误。老师今天在课堂上做一个口头的表扬，因为我觉得做这个定性的评价还是多了一点。因为他很复杂，是缩写版，略掉了一些东西。但第一个呢，是可以这样来做的。按照这个表整理，可以这样做。产生了一个很重要的阅读的策略，就是作比较。这样做也是对的。但是，我担心的是这样一个共同点是什么呢，如果向你这样归纳出来它的共同点，因为这个时候的孩子他的归纳能力比起中学的孩子不是很强，有可能最大的问题，是抄大量的事实，书上的事实在上面，所以有的时候都填不下。他们没有提炼出概括的能力，这个是老师要帮他们深化的地方、提高的地方。那反复的问，你觉得陈述的这些事实、这些细节，用一个词语表述出来，这些东西就是培养他们概括的能力。最后实际上上去的，带着问题的种类就是你们所想到的，就是说因为一本书读完之后，不要仅限于一本书，要去想到更多的，比如说孩子们读改编的，完了呢还可以想到外国的作品。因为读书会最重要的一点就是帮助孩子们解决现实生活当中的一些问题一些困难，这些困难平常在我们的语文课堂上是被忽略掉的。从来没有一个老师想到孩子们可能去读外面的一些作品，有时候真的是因为外面的文章很长，就不爱读，还有就是无法进入他的思想，其实我们都是有这些问题的。老师要给他们信心，这些困难是可以克服的，不要因为这些简单的困难你就不去读了，你为什么要去读。当然老师还要做更好的台阶。其实也是鼓励他们，因为他们以后还会有很多外国文学作品的机会，把一些话题引向深度。 就具体的课堂的操作情况来看，特别爱发言爱表现的，估计那个小孩是属于人来疯。到这个场合里边，有的很拘谨，可在教室里面就来劲了，这会看到熟悉的老朋友，就来劲了的一种。读书会关于讨论的小秘诀，怎么样让你的讨论更好？第一个，每个小朋友最多两次发言的机会，请选择你最有把握，最想说的举手。至少每个小朋友要说一次，要给他这样的机会。第二个，你不用着急举手，想清楚再回答问题。第三个，用最简单的，最简洁的话语表达出来。第四，控制音量，让全班同学会听到为合适。甚至原来我还做过，怎么叫合适的音量，请几个小朋友来说，最后选一个，你看他这个就是比较合适的音量，以他的为准。 这样的规则要建