浙教版科学新材培训会交流提纲：四、应用：策略与实践七年级上册交流提纲.ppt

义务教育教科书《科学》?七年级上册新教材培训会交流提纲 交流提纲简介 一、结构：层次与关系 二、变化：增删与调整 三、理念：观点与主张 四、应用：策略与实践 五、反思：评估与创新 四、应用：策略与实践 （一）策略 1、直觉 2、策略 （1）以思维为中心 （2）以活动为基础 （3）以变式为手段 （4）以知识为根本 （5）以过程为主线 （二）实践 1、有益尝试和成功经验 2、一个课例的探讨 （一）策略 1、直觉 热点、紧凑、漂亮、好教——学生是不是好学，还不知道。 第四章，不要重蹈八上第一章的覆辙 科学课堂活动教学策略与教学目标的关系 以思维为中心（能力）、以活动为基础（探究的、综合的，情感、态度、价值观）、以变式为手段（方法、知识、情感、态度、价值观）、以知识为根本（知识）、以过程为主线（过程） 二次课程标准目标比较 2001课标： 科学探究（过程、方法与能力） 科学知识与技能 科学态度、情感与价值观 科学、技术与社会的关系。 （一）策略 2、策略 （1）以思维为中心 科学史中的思维价值——教材中的“三处”偶然 材料一： 科学家从原来的牛顿、瓦特，变成了奥斯特。——苹果、壶盖为什么没有了？“牛顿好奇于苹果……瓦特好奇于水沸腾后顶起壶盖……” [1] 奥斯特“是在整理器材时偶然发现电流使磁针发生偏转的现象，从来进行持续研究，最终发现了电流的磁效应”。[2] 从好奇到持续…… [1] 义务教育课程标准实验教科书·《科学》·七年级上，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），3 [2] 义务教育教科书·《科学》·七年级上册，2012，7，3 ——教材中的“三处”偶然 材料二： 增加的科学家：“1895年，德国物理学家伦琴偶尔发现放在……通过进一步仔细的观察和研究，他发现了伦琴射线（X射线）”。Ｐ１３ ——教材中的“三处”偶然 材料三： “20世纪初，德国地球物理学家魏格纳在30岁那年，意外地发现大西洋两岸的轮廓是如此地相对应。是偶然的巧合，还是非洲大陆曾经与南美大陆是一个整体……” [1] [1] 110 课标的建议——融合科学史：领悟科学发展的本质 在科学教育中，教师可以提供一些重要的科学事实、概念、原理、方法以及技术发明的历史背景、现实来源和应用，或者通过对科学史上一些重大发现、发明过程的介绍和一些简单而著名的案例进行教学。 科学史中的思维价值——科学的必然 材料一： 偶然只是偶然，科学有一种必然 ＂更多情况下，科学观察是通过精密计划或研究后进行的＂[1] 亚当斯、勒威耶与“笔尖上发现的行星”——海王星。 [1] 14 科学史中的思维价值——科学的必然 材料二： 传说不一定是科学，证据才是 第一条目：地球的形状 活动没变：还是那个篮球与铅笔 语言：传说的减少与科学史的增加。印度人没了、古巴比伦人没了，只剩下中国人 增加了：毕达哥拉斯——设想 亚里士多德——推理 麦哲伦——实证 最后还是照片，与原教材一样[1] [1] 84 科学史中的思维价值——科学的必然 材料三： 偶然——假设——几代人的证据 第一条目：从大陆漂移学说到扩张学说 “20世纪初，德国地球物理学家魏格纳在30岁那年，意外地发现大西洋两岸的轮廓是如此地相对应。是偶然的巧合，还是非洲大陆曾经与南美大陆是一个整体……” [1] 科学方法：假说[2]——原来是初三的教学要求 证据意识：增加了图3-53舌羊齿化石的分布。 语言：增加了科学史：魏格纳、赫斯（新增）、迪茨（新增） 读图：新增：洋中脊与大西洋的扩张P112 [1] 110 [2] 111 科学史中的思维价值——科学的必然 材料四： 科学史的好样本 第一条目：细胞的发现和细胞学说 相当于原教材中的“细胞的发现”、“细胞学说”的组合。 科学家：胡克、布朗、施莱登、施旺、魏尔啸（新增）。[1] 语言：这一段科学史安排得很好。——漂亮。 相比于原教材的：歌德“原型”与“原液”……[2] [1] 37 [2]朱清时：义务教育课程标准实验教科书·《科学》·七年级上，杭州：浙江教育出版社，2006，6，第3版（印次：2006，6，第6次），62 科学史中的思维价值——科学的必然 材料五： 有一个好标题叫 第一个条目：用心观察 原为：第一章第2节《第2节 实验和观察》中的“从观察到实验”条目。包括指纹活动（探究）与视差图片。 科学方法渗透 思考与讨论——七上共设计了60个。 第1章10项、第2章20项、第3章14项、第4章16项 问题设计很好……见教材 学习方式改变——以教材中的组织、器官、系统教学设计为例 从静态中找到动态的参与 第二条目：组织 相当于原教材《第5节 显微镜下的各种生物》中的植物的组织、动物的组织 原来的图片改为读图。[1] [1] 49 从语言中找到体会的地方 语言：“