2015-2016学年度八年级语文下册第三单元第11课《对人类社会公理的敬畏》课件沪教版五四制.pptVIP

《对人类社会公理的敬畏》 赵鑫珊; 教学目标 知识与技能： 理清全文结构，了解作者是怎样步步深入说理的。 ;情感态度与价值观： 强化头脑中已有的社会意识并与实际生活联系起来，进一步明确公民意识。;说明： 本文作为一篇论述性的文章，理解起来是有一定难度的。特别是文中出现的一些概念，涉及到哲学、数学、政治经济学等众多领域，超出了学生的知识范畴，需要教师先学习，弄懂这些概念，再带领学生一起学习；理清文章结构，是学好这篇文章的关键所在，需在仔细研读课文，品味重点词句的前提下，逐步推进，让学生结合本单元“慎思明辨”的主题，顺着作者的思路，水到渠成地读懂这篇文章；公民道德教育，也是本文学习的重点，本文文字较生动，有助于帮助学生理解道德规范的现实意义，教师要指导学生将道德规范与道???实践有效结合起来;教学重点与难点 1、?? 重点：在反复阅读的基础上，重点分析、理解文中关键词句，通过对重点词句的把握，理清作者的行文思路。 2、?? 难点：文中一些概念的理解以及它们与文章主题的关系。;说明：????阅读议论性文章，理解论点是最基本的要求。本文的观点无法在文章中找到一句现成??的语句来表达，必须通过梳理全文的论述内容，逐步理清论述的思路，才能真正理解“人人??为我，我为人人”的崇高和现实意义。而“公理”、“社会意识”等词语一直贯穿全文，弄懂这些概念是理解内容的基础。这是教学的重点。八年级学生理解论证方法并不难，但是在理??清论证的思路方面要涉及到对关键语句的把握、对上下文关系的把握和对层次结构的分析，??思维活动的综合性比较强，因此有比较大的难度。;作者;公理： （1）经过人类长期反复的实践检验是真实的，不需要由其他判断加以证明的命题和原理。 （2）某个演绎系统的初始命题。这样的命题在该系统内是不需要其他命题加以证明的，并且它们是推出该系统内其他命题的基本命题。 ; 公理的特点： ⑴公理总是与一个理论体系联系在一起的，当一个理论体系是完整的，也就是这个体系的各个部分联系得很紧密，以致成为一个和谐的整体，那么这个理论体系就必定有一个或少数几个核心充当组织者。假如这个完整的有核心的理论体系是从上而下的体系，也就是说这个理论体系是从其核心成份演绎出来的，那么这个核心成份就叫做公理。 ; ⑵公理的“公”，就在于公理本身具有最好的可理解性。 社会意识：是社会生活的精神方面，是精神现象的总和。包括政治法律思想、艺术思想、道德观念、科学、哲学、宗教及各种社会心理等理性和感性的社会精神活动。 ;社会存在与社会意识的辨证关系 ： 社会存在决定社会意识。社会存在是第一性的，是社会意识的根源；社会意识是第二性的，是对社会存在的反映。 （1）社会存在是社会意识的前提和基础。人们必须先进行物质生产，在此基础上才能进行精神生产。 ;（2）社会存在决定社会意识的内容和形式。有什么样的社会，就会有什么样的社会意识与之相适应。 （3）社会存在的发展变化决定社会意识的发展变化。社会意识的发展变化归根到底都是同社会存在的发展变化相适应的，社会存在发生了变化，社会意识也会相应地发生变化。;题目中“人类社会公理”具体指什么？ ?“人类社会公理”在文中所指为何，学生无法立刻达成共识，这恰好激发了学生对课文内容的思考。 ;词汇;分析课文一、二段的重点词句。 1、抓住第一段中“理性、必须、崇高、强烈的社会责任心”和“感情、愿意、渺小、孤独感”两组相反感情色彩的词进行分析。 学生自由发言，经过讨论明确：这两组词表现了作者身为“社会的人”和作为“单独个体的人”之间的矛盾。为何会有矛盾？从两组词的对照上看：“社会的人”有更多的责任感，凡事不能随心所欲。而“个体的人”缺少了约束，更多是按本能在做事。 ;2、为什么身为地球人，会有“孤独感、无意义和惆怅”的感觉呢？ 学生讨论明确：人类由于科学技术与自身能力的限制，对生命、时间无法把握，人相对于整个宇宙显得异常渺小。这些都导致了个体生命的人面对整个宇宙、无限空间的无助与软弱。 ;分析课文三、四、五段 1、这三段中提到了“社会意识”与“政治经济学公理”这两个概念，这两者间的关系怎样？ 明确：什么是“社会意识”。 2、作者所发现的“人类社会的公理”到底是什么？ ; 这里的“社会意识”和“政治经济学公理”其实指的是一回事。作者在经历了渺小个体生命的无助和失落的情绪后，转而看到人类社会因团结互助而欣欣向荣地存在于大地之上，这时他意识到：是社会的人，就应该互相帮助、互相扶持、共渡难关。人只有成为“社会人”后才是强大的，有力量的。再加上他所发现的“从头到脚，我身上居然没有一样东西是出自于我本人的双手制造出来的”这一事实，使他最终得出“应该为他人