幼儿教学论文：在海洋性主题活动中整合儿的分享行为.doc

在“海洋教育”园本课程中整合幼儿的分享行为 古希腊著名教育家柏拉图指出：幼儿教育的主要应着重于道德行为的熏陶，以形成良好的品质。而现代独生子女中自私自我的现象尤为明显，事事以自我为中心，事事先满足自我；在对待他人和事物时，总是直接的想到自己；乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。如：幼儿在排队拿点心时，最后剩下的总是那些最小、最差的留在那里。 分享是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，克服自我中心的有力手段。我们要在活动中引导幼儿从物质分享到精神分享，从分享幼儿日常生活的小事开始到分享幼儿园、家乡和国家变化的喜悦。 我们幼儿园拥有海岛特殊的环境，“海洋教育”探索活动是我们的园本课程，是否可以在这个活动中整合各种资源，整合的发展幼儿的分享行为？在海洋教育进入幼儿学习生活的同时把愿意与人分享的行为播洒在每个幼儿的心中呢？ 一、物质分享 1、分享资料 在收集海洋资料的过程中，激发幼儿的分享意愿。在爸爸妈妈的支持下，孩子们带来了一些资料，有关于海洋的纪念品、图片、标本及吃海鲜时保留下来的东西；还有书籍《我的鱼儿朋友》、《各种各样的鱼》、《海洋生物》、《海底世界》、《海洋动物制作图》等。缪哲彬带来了一本《深海怪鱼》的书还附有碟片，同伴们都想借来看，可是他不愿意。当他想去看看一洁的海洋生物迷宫书时，小朋友都说：“不要借给他看，他刚才也不愿意把书借给我们看。”孩子们你一句我一句，缪哲彬不说话了，他红着脸拿过书塞到小朋友的手中，把碟片放在我手中，大伙儿高兴地和他一起看了起来，中午，我们一起看了有关“深海怪鱼”的碟片，孩子们知道了许多知识，大家都对缪哲彬说“谢谢”，他不好意思的低下了头，在这里他充分体验了与人分享时的满足感。 2、分享食物 在开展夜排挡的活动中，教师和幼儿从家里带来了各种各样的海鲜让同伴们共同分享，孩子们在愉快的环境中吃着各自喜欢的但不是自己的各种海鲜，从“分享”中体验到快乐。久而久之，孩子们都愿意在分享区互相分享同伴的食品，吃完了还要评一评今天谁带来的东西最好吃，不仅培养了他们的分享意识，还发展了口语表达能力，可谓是一举两得。如：去海洋馆秋游，大家在欣赏了各种海洋生物后，大家开始三五成群的围坐在一起，品尝自己带的美味食物，孩子们纷纷慷慨的与同伴交换食物，一时间你吃我的，我吃你的，沉浸在分享的快乐中。 3、分享玩具 游戏是孩子生活的基本活动，也是培养幼儿分享的重要环节，孩子的一日活动都离不开游戏，而游戏又离不开玩具，分享玩具是幼儿获得分享体验的重要方面。在活动中我们要使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。如：结构游戏时，孩子们用各种积木搭着沈家门渔港，家微在搭夜排挡，小余在搭码头，小余动作慢，最后需要一根长点的积木时发现积木都没有了，她开始愁眉苦脸的到处寻找，而家微正在为自己顺利搭好夜排挡而高兴，这时我走到她们中间，很关心的对小余说：“怎么了，玩具没有了，那码头搭不成了，人们怎么去坐船呢？”家微没有发表意见，我说：“家微，你的夜排挡搭得真好，可是小余的码头搭不成了，真可惜。”她想了想说：“要不我给小余一根长积木吧。”后来他们小心翼翼的从夜排挡拆下长积木，又用了两块短积木把夜排挡也稳稳当当的搭了起来。在游戏中，孩子们充分体验到了分享的幸福与快乐，从而形成了他们合作、互助、分享等一系列良好的社会意识，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。我们还建立分享活动区，孩子们从家里带来的海洋玩具、图书、各种干海鲜等，空余时间孩子们能在分享区介绍各种海洋玩具的来由，玩法，幼儿尽可能地把自己知道的有关海洋的知识分享给其他幼儿。这样的分享活动让幼儿尽展才华，不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。 二、精神分享 正如一个哲人所说：“你若有一个苹果，给了朋友，你便没有苹果；你若有一份快乐，告诉朋友，你便拥有了两份快乐；你若有一份悲伤，告诉朋友，你的悲伤很快便会消逝。” 1、分享活动过程 在海洋性主题活动中，教师自编有关海洋生物的故事，通过故事的形式，故事主人公的遭遇来吸引幼儿的注意力，收集分享小故事，来帮助幼儿理解分享行为的优点，然后通过通过设置问题情景，通过自己的价值判断和教师的正确引导，树立正确的价值观，意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。比如：在语言课《海洋生物链》，孩子们热烈的讨论海洋生物之间的关系；在探索各种各样鱼的不同特征中，孩子们用记录、图画、语言等各种办法表达自己的发现；在科学活动《网鱼》中，孩子们积极探索网洞与网鱼的关系，同伴之间有困难能主动帮助，然后亲自尝试网鱼，充分分享了活动过程的快乐。通过探索、讨论让大家明白了一个道路，让大家分享的是快乐的东西，并不是具体的东西，自己