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提高幼儿园教师集体教学活动设计能力的教研策略 文章摘要： 随着幼教改革的不断深入，怎样使幼儿教师将学习的专业理论转化为实践还需一个中介过渡-------教学活动设计。它是一个教学活动的起始环节，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学活动成功的首要保证。教学活动设计的关键在教师。为了提高幼儿园教师集体教学活动设计能力，确保集体教学活动质量，从而促进每个幼儿富有个性的发展为目的，本文在对“教学活动”、 “集体教学活动”及“教学设计”进行初步界定的基础上，对当前幼儿园教师集体教学设计能力的现状进行了分析，并在实践中对提高幼儿园教师集体教学活动设计能力的策略进行了初步探究。 主题词：幼儿教师 集体教学 设计能力 教研策略 正文： 随着幼教改革的不断深入，幼儿教师的理论学习受到普遍重视，但怎样把理论转化为实践还需一个中介过渡-------教学活动设计。教学活动设计虽对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。教师进行活动设计的过程就是将实际教学活动的每一个环节、步骤在头脑中预演的过程，它是一个教学活动的起始环节，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学目的第一实现过程的具体预演，它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否，是教学活动成功的首要保证。教学活动设计的关键在教师，为了确保集体教学活动质量，促进每个幼儿富有个性的发展，提高幼儿园教师集体教学活动设计能力是亟待解决的问题，笔者通过查看教学活动设计方案、现场听课等形式发现，目前幼儿园集体教学活动设计在目标的制定、内容选择、教学方法策略等方面存在许多问题。为此，对开展行之有效的教研活动，提高教师教学活动设计能力进行了初步探究。 一、对“教学活动”、“集体教学活动”及“教学活动设计”的界定和分析 （一）何谓“教学活动” 过去课程设计的教育途径主要指教学活动（课堂教学），随着大教育观的建 立和课程的广义理解，课程设计以扩展为：教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境和家庭与社区。 现在，我们把作为教育途径之一的教学活动界定为，“即教师专门组织的教育活动。这是狭义的教育活动。它指的是教师按照明确的课程目标和课程内容，有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有意的学习经验的一种教育途径。无论课程内容是以分科形式、广域形式、单元主题形式还是其他何种形式组织的，这里我们都把它称为教学活动。” （二）何谓“集体教学活动” “集体教学活动是指全班幼儿在同一时间内做基本相同的事，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。”集体教学活动是我国幼儿园教育的一种重要教育组织形式，“是我国幼儿园教育的一大特色”，是每一位幼儿园教师最为熟悉的教育途径，只要我们能够运用正确的教育理念，以幼儿发展为本，精心设计教学活动，同样对幼儿的发展起促进作用。 （三）何谓“教学设计” 教学设计又称教学系统设计是“指依据教学理论学习理论和传播理论运用系统那么，由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程。幼儿园集体教学活动设计可以理解为：在对幼儿施教前，运用科学地方法确立教学目标，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。结合自己的教学经验和平日的听课、培训的所见所闻，发现我们当前教学活动的设计在不尽人意的 （二）教师专业知识层面 1、学科知识匮乏 教师绝大部分原始学历为幼教中专毕业，在校学习艺术类技能训练较多，教育基础理论、科研方法、学科基础知识系统学习少，对每学科知识只是肤浅的了解，造成尤其是正确理解数理化学科概念、基本知识不足。在教学活动的设计中选择的教学活动内容、教学活动方式与教育目标不一致，教师的学科知识匮乏体现尤为突出。如：某教师设计的数学活动，原目标设计是引导幼儿学习按一个维度进行分类，但内容安排却是引导幼儿通过目测与操作尝试，给纸蛇“排队”，内容安排与目标设计南辕北辙，混淆了分类与排序两个数学概念。 2、运用专业知识指导教育实践的能力有待提高 ①对幼儿年龄特点把握不准 每位教师提起幼儿的学习方式和特点，就会随口说出：“幼儿思维具体形象”，“幼儿活泼好动、好模仿”……而对幼儿在学习和获得不同领域的知识经验时有什么特点，缺少从幼儿的角度了解其内心世界，揣摩幼儿思维方式，学习方法，站在幼儿的角度去思考教育的适宜性。 教师对幼儿不同年龄阶段幼儿各方面发展应达到什么水平，幼儿各种能力发展的关键期分别在哪个年龄阶段不清楚，是造成对本班幼儿实际发展水平把握不准确，从而在目标确定、选择的教学方法、活动方式、为幼儿提供的操作材料层次性、适宜性不强，出现过难或过易的现象，不能满足不同层次幼儿发展的需要。 ②对幼儿现有发展水平分析