《汉语学习与应用》配套：5.3 古汉语的沟通.pptVIP

该课件由【语文公社】友情提供 ④利用选项，增强理解。高考试题中，有的要求“选出有错误的一项”，这说明其他三项解释是正确的，这些选项实际起到了注解疏通的作用，对这些内容和材料要善于利用，以增强对原文的理解。这种题型，解释正确的往往是学生没有接触过的，比较难的字词，而有错的往往是学生以前接触过的内容。因此，对眼熟的字词不可轻视，而对眼生的词语也不能凭自己的想当然就轻易肯定或否定。 ⑤归纳文章内容要点，要根据不同文体区别对待。对记叙文，主要弄清文章写的是什么人或哪些人，写了哪几件事，人物之间是什么关系，事情的原委、经过、结果是什么。对议论，则要弄清作者是对什么事情进行议论，作者的主要观点是什么，根据是什么，采用什么方法进行议论。 概括中心意思，要注意抓住有关键词语的重点语句，揭示人物的精神品质和事件的本质意义，不能就事论事，以偏盖全，也不能牵强附会，无限拔高。 ⑥掌握命题规律，做到心中有数。解题时，有时需要对照原文，看破错项中的“误区”设置，常用的命题规律有颠倒事实，说东指西；范围模糊，概括不当；张冠李戴，偏离文意；牵强附会，言过其实；正误互杂，真假掺半。 ⑦增强对时间地点的敏感程度，重点突破人物传记。纵观近十年的高考古文阅读，几乎全是人物传记，因而人物传记应是重点训练、力求突破的对象。此外，阅读时，要对有关表示时间、地点、官职及其变化的词句格外敏感，可以将其用笔勾出，在做题时不要只检查选项中所说的人和事是否符合事实，还要回到原文，看看时间、地点、事件是否能对应。 (3)所谓“分析”，是指能从作者及作者所处时代的实际情况出发，对作者的思想倾向、感情色彩加以剖析、评价；所谓“概括”，是指在读懂所给材料后能用简洁的语言揭示出作者对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬。“分析概括作者在文中的观点态度”要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，即作者通过文章表现出来的思想倾向——赞成什么，反对什么，而不是单纯分析所述事件或说明道理本身的具体内容。就表现而言，作者的观点态度有时比较直露而明显，对此只需抓住包含这些信息的句子，如议论文中的中心论点、分论点，记叙性文字中的议论、抒情，说明性文字中的评述性语言等，分析其表达的意思即可，相对较为容易。 但是，作者在文中的观点态度往往是含蓄而曲折的，可能借叙述人物、事件时选用褒贬词等来表现，可能假托文中一个人物之口说出来，也可能借笔下正反两方面的人物的不同叙述表现出来，还可能借转述别人的评论来表达自己的意见等等，这就需要我们在通读全文、把握文意之后，从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，分析作者所流露出的感情色彩和思想倾向，因此，要特别留意作者在行文过程中的遣词、造句、用语，理清文中人、事、物、理之间关系，剖析文章的脉络结构，领会文章的主旨。只有在这时候，才能谈得上“概括”和“分析”。 就难度而言，“分析概括作者在文中的观点态度”是古诗文阅读中要求最高、难度最大的部分，因为它不仅要求领会选文的整体意思，而且要求在此基础上对选文所涉及的某个事件或人物进行一番加工：或分析，或判断，或推理，或评价。 分析概括评价作者在文中观点态度的方法有： ①文中筛选法 首先要弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围。就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物、哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。其次要将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。 ②概括评价法 作者在文中的观点是通过人物、事件、哲理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一哲理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。 ③抓住题眼法 这里说的题眼指题干中的关键词语。解答须认真审题，明确要求，抓住题眼，综合归类，找出答案。 ④排除干扰法 考题中设置的干扰一般有：a.夸大事实，导致谬误；b.偷换概念，混淆是非；c.正误夹杂，真真假假。解答时，抓住原文内容分析，辨明题干要求，了解干扰形式，就能准确解答。 世界上万事万物都永远在那儿运动、变化、发展，语言也是这样。语言的变化，短时间内不容易觉察，日子长了就显出来了。 语言的变化涉及语音、语汇、语法三方面。 四、相关知识 语言的演变 语音，因为汉字不是标音为主，光看文字看不出古今的变化。现代的人可以用现代字音来读古代的书，这就掩盖了语音变化的真相。其实古今的差别是很大的，从几件事情上可以看出来。第一，旧诗都是押韵的，可是有许多诗现在念起来不押韵了。例如白居易的诗：“离离原上草，一岁一枯荣(rónɡ)。野火烧